бхідних ресурсів, то навряд чи воно може охопити всю складність завдань, потреб, умов конкретних спільнот. Це стосується місцевих особливостей у відношенні галузевих пропорцій в структурі робочих місць, динаміки молодіжних груп ризику, безробіття, екологічних та історичних обставин, сімейних умов життя і т.д. Різноманіття відмінностей і привели в багатьох країнах до набагато більшої свободи освіти і залученню інститутів громадянського суспільства в діяльність освітніх установ [2].
У Росії передбачалося, що у сфері освіти (насамперед професійного) вдасться швидко вибудувати нову систему партнерства взамін відомій старій практики шефства raquo ;. З другої половини 1990-х в регіонах країни з ініціативи виконавчої влади створювалися консультативні ради і координаційні комітети, але ситуацію на краще вони не змінили. В освітньому менеджменті комерційні інтереси і прагнення до корпоративного виживанню і експансії виявлялися сильнішими почуття соціальної відповідальності [3].
У російському профосвіту досі зберігаються великі та досить хворобливі перекоси - дефіцит обсягів підготовки робітників, гіпертрофованих обсягів контингентів вищої освіти на тлі спаду чисельності учнів в закладах середньої та початкової профосвіти, низькі показники працевлаштування за отриманою спеціальністю.
У логіці розвитку партнерських зв'язків між професійною освітою та соціальними партнерами складаються нові підходи до професійного орієнтування учнів, управлінню їх кар'єрним зростанням.
Дана система відносин навчального закладу і різних соціальних суб'єктів орієнтована на досягнення спільних інтересів: підготовку творчо і професійно грамотних, мобільних, легко адаптуються до умов конкретного ринку фахівців. Для успішної організації партнерства необхідні взаємна зацікавленість, відповідна нормативна база, адекватна система взаємодій і управління, точне визначення статусу і функцій всіх зацікавлених сторін.
Постановкою мети обумовлена ??необхідність вирішення наступних завдань:
У рамках соціального партнерства здійснення спільної взаємовигідної діяльності, спрямованої на ефективний розвиток і вдосконалення професійної освіти.
Створення нормативно-правового забезпечення соціального партнерства як одного з інструментів формування ринку праці та ринку професійних освітніх послуг.
Вибудовування індивідуальної траєкторії освіти, що забезпечує найбільш повну реалізацію інтересів та освітніх потреб учнів.
Забезпечення багатофункціональності установи професійної освіти.
Підвищення соціальної захищеності студентів і учнів, створення структур сприяння працевлаштуванню молодих фахівців.
соціальне партнерство професійну освіту
У сучасній Росії навряд чи якийсь регіон може похвалитися чітко діючим, налагодженим соціальним партнерством у сфері професійної освіти. Про досягнення соціального ефекту партнерства в Росії поки говорити не доводиться. Тут, як це було і за кордоном, становлення соціального партнерства в освіті також займе не одне десятиліття, але суспільство зацікавлене в тому, щоб стимулювати і коригувати цей процес.
2. Зарубіжний досвід соціального партнерства
У прийнятій Урядом Москви Міської цільової програми розвитку початкової та середньої професійної освіти в місті Москві Робочі кадри на 2008-2010 роки сформульована задача забезпечення більш високого рівня кваліфікації та конкурентоспроможності робочої сили [4]. Це підвищує актуальність дослідження та практичного використання досвіду національних систем професійної освіти зарубіжних країн по підготовці кваліфікованих робітничих кадрів та фахівців.
Найбільш цікавий досвід європейських країн з організації систем професійної освіти, історія яких багата і багатогранна, а сучасний розвиток відрізняється стійкістю і ефективністю. Тут можна виявити ряд проблем, що відображають світові тенденції розвитку освіти, спільність основних напрямків модернізації професійної освіти на сучасному етапі. Звернення до зарубіжного досвіду дозволяє більш критично підходити до проблем підготовки кадрів у власній країні, дає краще розуміння шляхів вдосконалення змісту і методів оцінки якості професійної освіти, сприяє педагогічним інноваціям.
За багатьма напрямками модернізації вітчизняного професійної освіти в якості основи сьогодні апробується досвід розвинутих, насамперед європейських країн. Стверджується неможливість їх прямого копіювання, але одночасно зізнається, що порівняльний аналіз зарубіжної та вітчизняної практики створює передумови впровадження в Росії найбільш ефективних елементів системи професійної освіти.
По...
