вання в молодших школярів самоконтролю при засвоєнні ними теоретичних знань. Він пов'язаний з апробування дітьми раніше освоєного загального способу предметного дії в нових умовах його використання, з пошуком нового способу дії стосовно до цих умов.
Самоконтроль припускає три ланки:
. Модель, образ потрібного, бажаного результату дії;
. Процес звірення цього образу і реальної дії;
. Прийняття рішення про продовження і корекції дії [4; с. 66].
Вони являють собою структури внутрішнього контролю суб'єкта діяльності за її реалізацією. Основною умовою нормального протікання навчальних дій є наявність контролю за їх виконанням.
Особливості дії самоконтролю контролю у молодших школярів проявляються в ступені автоматизированности його протікання, в його спрямованості, в критеріях, на основі яких будується контроль, в часі його здійснення. З перших днів у школі діти починають опановувати самоконтролем, але тільки до 2-3 класу він стає «складовою частиною» навчальної діяльності. У школярів починає все помітніше виявлятися тенденція піддавати дії контролю не лише результати навчальної діяльності, але і перевіряти свої дії в самому процесі її виконання. До кінця молодшого шкільного віку у дітей поступово розвивається здатність до вольової регуляції власного поведінки, вміння контролювати свої вчинки і в цілому підпорядковувати їх прийнятим правилам. На початковому етапі навчання дію самоконтролю реалізується у конкретній зразком, потім по уявленню про нього і на завершеному етапі - на підставі узагальненого уявлення зразків. Уміння самостійно зіставляти результати виконаних завдань з особливостями вироблених дій свідчить, на думку В.В. Давидова [4; с. 69], про те, що вихідні види самоконтролю в його навчальної діяльності сформовані.
Можна виділити рівні розвитку самоконтролю в молодшому шкільному віці: відсутність контролю, контроль на рівні мимовільної уваги (нестійкий і неусвідомлений), потенційний контроль на рівні довільної уваги (може допустити помилку, але при самостійній перевірці знаходить її й виправляє, при цьому пояснити свої дії), актуальний контроль на рівні довільної уваги (орієнтується на добре усвідомлену і засвоєну ним узагальнену схему дії, успішно співвідносить з нею процес вирішення завдання), потенційний рефлексивний контроль, актуальний рефлексивний контроль (вирішуючи нову задачу, самостійно виявляє помилки, що виникають через невідповідність застосовуваного ним способу дії) [6; с. 228].
Формування самоконтролю у навчальній діяльності у молодших школярів проходить шлях контролю з боку дорослих (від зовнішньої форми) до власне самоконтролю (до внутрішньої формі). Отже, у процесі навчання дію контролю поступово перетворюється на необхідний елемент навчальної діяльності, включений у процес її виконання, контрольне дію набуває попереджувальний і поопераційний характер. Оволодіння вміннями самоорганізації навчальної діяльності у молодших школярів є обов'язковим мінімумом. Випускник початкової школи повинен уміти визначати цілі виконання навчального завдання, планувати його виконання, доцільно виконувати навчальне завдання, контролювати й оцінювати хід і результати виконання навчального завдання.
Треба відзначити, що сформована система оцінки якості навчальних досягнень учнів має серйозний недолік. Це спрямованість оцінки виключно на зовнішній контроль, а не на підтримку поліпшення результатів, орієнтація переважно на перевірку репродуктивного рівня засвоєння знань, умінь і навичок. Роль оцінки зводиться до постійного примусу. У результаті цього у багатьох учнів виникає зневага до якості отриманих знань. Необхідно перейти на таку систему оцінювання навчальних досягнень школярів, яка вимагає відмови від позначки, а оцінку робить більш доступною і змістовною. У такій системі навчання пріоритетною стає самооцінка як результат оціночної діяльності учня. Даний підхід до оцінювання дозволяє усунути негативні моменти в навчанні, сприяє індивідуалізації навчального процесу, підвищенню навчальної мотивації, збереженню та зміцненню здоров'я. Позначка - це зафіксований результат процесу оцінювання. Оцінка - думку про цінності, рівні або значенні чого-небудь, порівняння результату з еталоном [10; 152].
Таким чином, самоконтроль у навчальній діяльності - співвіднесення власного предметного дії з конкретними умовами його виконання і з очікуваними результатами. Розвинений самоконтроль передбачає вміння передбачати результати своїх дій, зіставляти виконувані дії із зразком, запобігати появі помилок.
Самооцінка не пов'язана з виставленням відміток, а пов'язана з процедурою оцінювання себе. Самооцінювання найменше пов'язано з виставленням балів, в більшій мірі з характеристикою виконання завдання. Перевага са...
