ності визначень в це поняття обов'язково входить така ознака, як зіставлення своєї дії - його ходу, або його результату, або того й іншого разом - з еталоном, зразком. В одних випадках під зразком розуміють заданий результат дії, в інших - зразком є ??сам порядок виконання основної дії, змісту і послідовність його операцій. Необхідність формування самоконтролю для успішного виконання діяльності визнається всіма дослідниками. У всіх роботах також стверджується, що самоконтролю слід навчати спеціально.
Д.Б. Ельконін трохи інакше формулює поняття самоконтролю, але зміст його залишається тим же: Дія контролю полягає у зіставленні відтвореного дитиною дії і його результату зі зразком через попередній образ. [14]
Зразок способу дії повинен містити в собі опорні точки, на підставі зіставлення з якими може бути вироблено дію контролю до того, як здійсниться те шукане дію, заради якого застосовується даний спосіб. У таких випадках пряме накладення на зразок неможливо, тому що зразок, даний учителем (навіть якщо він знаходиться перед очима дитини), - завжди лише одиничний випадок засвоюваного способу дії, і як такий він ніколи не може збігатися з настільки ж одиничним випадком виробленого дитиною дії. Д.Б. Ельконін дає ще одне визначення самоконтролю: Контроль є в кінцевому підсумку дію в порівнянні уявлення про майбутній дії з безпосередньо даними його зразком [14].
Обидва ці визначення доречні, але вони відповідають різним видам самоконтролю.
П.Я. Гальперін зробив спробу дати психологічну характеристику самоконтролю у зв'язку з проблемою уваги. Автор пише: Самоконтроль становить невід'ємний елемент психіки як орієнтовною діяльності. Він не має свого продукту, окремого від тієї діяльності, всередині якої здійснюється. Здійснюється ж він за допомогою критерію, мірки, зразка. Якщо контроль виступає як зовнішня предметна матеріальна діяльність, він не є увагою. Навпаки, він сам вимагає актів уваги, сформованих на той час. Поступово формуючись, дію контролю стає скороченим розумовою дією. У цьому випадку П.Я. Гальперін говорить про увагу: Коли нове дію контролю перетворюється на розумовий і скорочена, тоді - і тільки тоді - воно стає увагою. Не всякий контроль є увагу, але всяке увагу означає контроль [4].
Отже, у психолого-педагогічній літературі відображені різноманітні підходи до визначення сутності самоконтролю. Автори одних робіт розглядають самоконтроль як властивість особистості в широкому сенсі цього слова.
Є автори, які вважають самоконтроль методом (засобом, умовою) саморегуляції поведінки, діяльності та активізації навчання.
У деяких роботах самоконтроль визначається не по одному, а по двом-трьом ознаками. Всі ці визначення не є помилковими. Самоконтроль - явище складне і багатогранне. Кожне з наведених визначень відображає окремі його сторони. Якщо зіставити всі визначення самоконтролю, то можна помітити, що, незважаючи на деякі відмінності у формулюваннях даного поняття, у всіх названих авторів однаково виражена його психологічна сутність. Полягає вона в зіставленні, співвіднесенні виконуваних дій зі зразком, з поставленою метою, до ставляться. Тобто можна сказати, що дія контролю полягає у зіставленні відтвореного дитиною дії і його результату зі зразком через попередній образ.
Самоконтроль спирається на мислення та інші психічні процеси. Велике значення для поведінки людини, її самооцінки і саморегуляції має мова. Особливо велика роль внутрішнього мовлення, яка є механізмом самосвідомості. Самоконтроль також тісно пов'язаний з пам'яттю і увагою. Так, пам'ять забезпечує закріплення зразка, щоб можна було порівнювати з ним хід і результати виконуваної роботи. Велику роль у реалізації самоконтролю грають відчуття і сприйняття.
Будучи якістю особистості і умовою прояву її самостійності та активності, самоконтроль в той же час є складовою частиною, необхідним компонентом всіх видів навчальної і трудової діяльності. Він необхідний не тільки при виконанні самостійної роботи, але і при виконанні завдань на всіх попередніх стадіях, починаючи з пробних дій, скоєних під зовнішнім управлінням. Завдяки самоконтролю дитина остаточно опановує певним способом дії. [5]
Крім того, автори вказують на те, що без спеціального формування прийомів і навичок самоконтролю якість діяльності залишається дуже низьким. Лише на основі самоконтролю можливе регулювання діяльності при виконанні певних операцій.
Велике значення має самоконтроль при виконанні самостійної роботи на уроці, тому етапи її проведення можуть контролюватися тільки самим виконавцем. Будь-яка самостійна робота не може бути виконана без самоконтролю. Учні повинні проводити самоконтроль на різних етапах виконання самостійної роботи на уроках і вд...
