ома.
Як і поняття самоконтролю, його функції в психолого-педагогічній літературі трактуються по-різному. У ряді робіт самоконтроль розглядається у вузькому плані, як спосіб фіксації стану виконуваної роботи і встановлення її якості, як самооцінка діяльності, поведінки. Регулювання та удосконалення своїх дій та їх результатів у процес самоконтролю не включається. Під самоконтролем розуміється критичне ставлення учнів до своєї поведінки, своїх дій і дій товаришів.
Віднесення до самоконтролю тільки функцій реєстрації стану виконаної роботи і оцінки своєї діяльності, поведінки (на основі раніше засвоєного зразка), без активної участі особистості в їх регулюванні і виправленні можна визнати правильним. Відсутність корекції неминуче призводить до незавершеності самоконтролю, зниження його ефективності та гостроти самооцінки. Тому в самоконтроль слід включати не тільки оцінну функцію, але і регулювання учнями своєї діяльності та поведінки, виправлення і виявлення помилок, і внесення коректив, раціоналізацію та удосконалення виконуваної роботи.
Включені в зміст самоконтролю контрольно - оцінна і регулювальна функції відносяться не тільки до процесу і результату виконуваної роботи, а й до її планування.
До структурних елементів самоконтролю відносять:
) увагу до результатів своєї роботи, її умовами, прийомам;
) спостереження за ходом роботи з її показниками: швидкості, точності застосовуваних прийомів і т.д;
) розумові операції: насамперед аналіз результатів спостереження, встановлення причинного залежності наявних недоліків від зовнішніх умов і від самої людини;
) точна і своєчасна реакція на помічені недоліки в роботі, що виражається у їх виправленні;
Таким чином, одним з елементів самоконтролю є удосконалення виконавцем своєї діяльності, участь його у вирішенні творчих завдань.
Самоконтроль є складовою частиною всіх видів навчальної діяльності і здійснюється на всіх етапах її виконання. Він вимикає в себе чуттєві, розумові та рухові компоненти діяльності, що дозволяють учню на основі поставленої мети, наміченого плану і засвоєного зразка стежити за своїми діями, результатами цих дій і свідомо регулювати їх.
Загальна еволюція самоконтролю представляється в такому вигляді: спочатку діти можуть контролювати себе лише за готовими зразками, пред'явленим учителем. Контроль спрямований на основну дію як на свій об'єкт, природно, тільки слід за ним. Самоперевірка на основі наявних знань стає доступною дітям пізніше, коли накопичується певний фонд добре закріплених прийомів і операцій. Контроль починає все більше збігатися з основною дією і, нарешті, навіть випереджати його.
Отже, зміни самоконтролю проявляються і в тому, що спочатку він спрямований на результат діяльності і лише поступово виробляється вміння контролювати і сам процес діяльності. Змінюється самоконтроль і в іншому відношенні: змінюється зміст контрольованих дій.
У відповідності з рівнем сформованості дії контролю виділяють кілька видів самоконтролю.
Як правило, у навчальній діяльності переважає контроль за результатом чи так званий підсумковий контроль. Це первісна і найпростіша форма самоконтролю, яка освоюється учнями. Його функція полягає в звіренні результату із заданим зразком, тобто вчиняється перевірка. У процесі перевірки діти переконуються, що відповідь задовольняє всім вихідним умовам, в іншому випадку рішення проведено невірно. Для того, щоб проконтролювати правильність арифметичного дії, учням рекомендується перевірити його іншим дією: додавання - вирахуванням, ділення - множенням і т.д. Таким чином, перевіряється не правильність проведення окремих операцій та їх послідовність, а отриманий результат.
Існує дві точки зору на доречність проведення контролю за результатом. П.М. Ерднієв вважає, що перевірка відповідей будь-яких вправ завжди пов'язана з творчим ставленням вирішального до змісту завдання. При перевірці смислові зв'язки виступають в новому поєднанні, у новій послідовності, а запас знань використовується в інших зв'язках і опосередкуваннях складових його елементів. Тому, перевіряючи рішення тієї чи іншої вправи, учні активно повторюють раніше вивчений матеріал. [15]
Протилежної точки зору дотримуються Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов і деякі інші дослідники. Вони вважають, що така форма самоконтролю, як контроль за результатом не торкається процесуальної сторони діяльності. Послідовність і повнота виконаних учнями операцій залишаються поза цим контролем. Контроль за результатом не ставить перед учнями завдання усвідомленого засвоєння навчального дії. [15]
Ві...
