озвивати рефлексивні вміння учнів для того, щоб організувати продуктивний пізнавальний процес.
Автор монографії Троянська А.І. відзначає ще одну сторону рефлексії: вона допомагає людині подивитися на ситуацію з боку, виводячи людину з одномоментного тимчасового простору. Рефлексія дає можливість оцінити свої сильні і слабкі сторони, зрозуміти, над чим потрібно працювати.
Автор методичного посібника для вчителів Сіразетдінова Л.З. вказує на те, що, пройшовши курс навчання, учні повинні сформуватися як особистість повністю здатна до самоосвіти, самовиховання і саморозвитку. Одним із завдань, які ставить перед вчителями початкових класів федеральний державний освітній стандарт, є формування у дитини здатності до рефлексивного контролю своєї діяльності, який є джерелом мотивації навчання, пізнавальних інтересів, вміння і готовність вчитися. На думку Сіразетдіновой, якщо людина розуміє сенс і користь певної дії, то він буде його виконувати.
Узагальнюючи все вищесказане, приходимо до наступного висновку: рефлексія властива тільки суб'єкту діяльності, так як сприяє мотивації, іншими словами вона допомагає побачити користь тієї або іншої дії. Рефлексія починає формуватися в молодшому шкільному віці і вдосконалюється протягом усього шкільного періоду, а значить, основи рефлексивних умінь закладає вчитель початкових класів. Щоб розвивати рефлексивні вміння в учнів, педагогу необхідно знати прийоми, які дозволяють це робити. Тому звернемося до розгляду форм і прийомів, використовуваних для організації рефлексії в молодших класах.
. Форми рефлексії
За формою діяльності рефлексія ділиться на індивідуальну та групову.
Ахметжанова Г.В., Воробйова Т.Г. визначають індивідуальну рефлексію, як процес виявлення цінності діяльності для самої особистості, а групову - як процес акцентування уваги члена групи на значенні його роботи в досягненні спільної мети. Для організації індивідуальної рефлексії автори пропонують використовувати спеціальний план, за яким відбувається самоспостереження і задавати учням певні рефлексивні питання. Здійснювати рефлексію необхідно кілька разів, після чого підвести підсумки і узагальнити систему дій. У результаті такого узагальнення може з'явитися «скарбничка успішних дій» або пам'ятка. У результаті індивідуальної рефлексії потрібно задавати питання: Що нового ви дізналися? Які знання знадобляться вам у майбутньому? За що ви можете похвалити себе? Які дії допомогли вам прийти до правильного рішення? Для проведення групової рефлексії Ахметжанова і Воробйова пропонують такі питання: Як спілкування з членами групи впливало на виконання завдання? У який момент в групі було більш активне спілкування? Чи збереглося єдність групи в ході роботи? Що посприяло успіху діяльності групи? Автори цієї статті підкреслюють важливість грамотності побудови рефлексивних питань залежно від мети рефлексії, радять починати з питань для аналізу зовнішньої діяльності, а за тим переходити на аналіз внутрішнього плану дії.
За змістом рефлексія буває усна і письмова.
Черних Г.М. докладно описує обидві ці форми. Він каже, що метою усній рефлексії є представлення власної позиції оточуючим, співвіднесення її з думками інших людей. Така форма рефлексії допомагає пояснити деякі значущі проблеми і допомогти їх вирішити. Різновидами цієї форми є діалог, перехресна дискусія і дискусія «Спільний пошук». Письмова рефлексія дозволяє зафіксувати власні відношення до діяльності на тривалий термін, а за тим проаналізувати його зміну. Черних виділяє такі різновиди письмовій рефлексії, як есе, «бортовий журнал», різні види щоденників, письмове інтерв'ю, різні варіанти портфоліо і віршовані форми. Есе - це невеликий витвір суб'єктивного характеру на конкретну тему в розмовному стилі. «Бортовий журнал» - форма фіксації отриманої учнем інформації за допомогою ключових понять, коротких пропозицій, умовиводів, питань схем. Значущі частини «бортового журналу» визначаються вчителем, решта заповнюється учнями. Щоденник - фіксація своїх дій протягом тривалого періоду. Письмове інтерв'ю - варіант групової письмовій рефлексії, в ході якої учні задають один одному питання з метою обмінятися думками. До віршованих форм відноситься сінквейн (п'ятивірш) - це спосіб творчої рефлексії, який дозволяє в художній формі узагальнити отримані знання. Портфоліо - набір різних робіт учнів, що зв'язують окремі аспекти їх діяльності в цілу картину.
Залежно від способу проведення форми рефлексії можна поділити на анкетування, опитування, малюнок і так далі.
В залежності від цілей рефлексії, тобто від того, яку інформацію вчитель хоче отримати від учнів, відбираються різні форми рефлексивних питань, а так само різні прийоми організації рефлексивної діяльності.
