потреба становлення в учнів компетентності в розмові, представлені відмінні риси тренінгових заходи зосереджені на розвитку комунікативної компетентності.
Фактична значимість вишукування. Ефекти вишукування мають всі шанси бути застосовані при підготовці прийдешніх викладачів, рекомендовані до використання при їх підготовці.
Методологічна і теоретична база вишукування. Проблемам комунікативної компетентності приурочені до роботи В.І. Байденко, Е.Ф. Зеера, І.А. Зимової, О.Є. Лебедєва, Л-т Мтр. Митіної, Л-т А. Петровської, Дж. Равена, Грам. К. Селевко, А.В. Хутірського, В.Д. Ширшова та інші. [4].
Експериментальною базою роботи вважався гуманітарний навчальний заклад.
Експериментальна робота складається з 3 рубежів:
констатуючий,
формуючий,
контрольний.
Експериментально-теоретичним фундаментом роботи з'явилися праці Н.В. Кузьміної Компетентність персони вчителя і майстра виробничого вивчення raquo ;, вишукування Л.А. Петровської в сенсі упору на соціально-психологічний (конфліктологія) і комунікативний нюанси компетентності вчителя.
Підбірка вишукування. В експериментальну категорію увійшло 16 осіб, в контрольну - 15. Число молодих людей і молодих жінок у групах було орієнтовно одноманітне.
Текстура дипломної роботи. Ця робота складається з запровадження, 2 глав (теоретичної і фактичної), висновків і порад, рішення, переліку прийнятою на озброєння літератури.
1. Психолого-педагогічні проблеми формування компетентності в учнів коледжів
. 1 Поняття компетентності та її структура
Пошук шляхів поліпшення прогресивної моделі освіти провокує інноваційні процеси в доктрині та практиці, сприяє суті свіжих напрямків педагогічної ідеї. Одним з їх вважається компетентнісний розклад, який останнім часом став надзвичайно поширеним. До реального часу концептуальні бази компетентнісного розкладу розроблені досить детально, його основне призначення - посилити фактичну орієнтацію освіти, вийшовши за межі знанієвої педагогіки.
Ентузіазм до задачі компетентнісного розкладу зароджувався в 60-х роках минулого століття. У даний час було закладено усвідомлення обстежуваних відмінностей між поняттями зона відповідальності і професіоналізм raquo ;. Тест справ за дилемі зонах відповідальності та компетентності (Н. Хомський, Р. Уайт, Дж. Дорівнює, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, Абсолютно не Берестова, В.І. Байденко, А.В. Хуторський, Н.А. Гришанова та ін.) дозволяє символічно виділити 3 кроки розвитку СВЕ-підходу в освіті [5, 6].
З питання актуальністю труднощі в Казахстані науковці починають не зовсім тільки вивчати зони відповідальності, підкреслюючи від 3-х до 39 (Дж. Дорівнює) видів, а й зводити вивчення, маючи на увазі її складання як остаточний ефект даного процесу (Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, Л.А. Петровська, Л.М. Мітіна, Л.П. Алексєєва, Н.С. Шаблигіна та ін.).
У 1990 році виходить книжка Н.В. Кузьміної Майстерність персони вчителя і майстра виробничого викладання raquo ;, де на інформації педагогічної роботи професіоналізм розглядається як властивість персони .
Компетентна професіоналізм, по Н.В. Кузьміної, включає 5 частин яких видів компетентності:
. Спеціалізована і вміла професіоналізм у сфері преподаваної витримки;
. Методична професіоналізм у сфері методів формування знань, умінь в учнів;
. Соціально-психологічна професіоналізм у сфері дій спілкування;
. Диференційно-психологічна професіоналізм у сфері тим, можливостей, напрямків студентів;
. Психологічний професіоналізм у сфері гідність і дефектів особистої роботи і персони" [7].
У теж час в суспільній психології буває помічено книжка Л.А. Петровської Професіоналізм у розмові raquo ;, де не зовсім тільки розглядається сама комунікативна професіоналізм, але й передбачаються точні особливі форми тренінгів для формування даного якості персони [8].
Рубіж вишукування компетентності як наукової групи стосовно до освіти, починаючи з 1990 р, характеризується виходом у світ справ А.К. Маркової (1993, 1996), де в загальному контексті психології праці вміла професіоналізм і її текстура стають предметом особливого багатостороннього розгляду [9].
У той же період Л.М. Митіної було продовжено вишукування Л.А. Петровської в сенсі упору на соціально-психологічний (конфліктологія) і комунікативний нюанси компетентності вчителя. Згідно Л.М. Митіної, поняття педагогічна професіоналізм ...
