включає пізнання, майстерності, вміння, також методи і прийоми їх реалізації в роботи, спілкуванні, розвитку (саморозвитку) персони [10].
Характеризуючи значення поняття професіоналізм raquo ;, прогресивний вчений В.А. Сластенин дає під компетентністю вчителя усвідомлювати згода його теоретичної та фактичної готовності до втілення в життя педагогічної роботи, власне, буде вважати він, визначає його компетентність [11].
В інформації Стратегії модернізації змісту спільної освіти представлена ??прийдешня текстура комунікативної компетентності:
професіоналізм в області самостійної пізнавальної роботи, що базується на засвоєнні прийомів придбання пізнань з різних джерел статті, такі як позашкільних;
професіоналізм в області цивільно-громадської роботи, (виконання ролей пана, виборця, покупця);
професіоналізм в області соціально-трудової роботи (така як майстерність піддавати аналізу обстановку на ринку вакансій, розцінювати особисті проф. повноваження, орієнтуватися в нормальних станах і етиці відносин, вміння самоорганізації);
професіоналізм у домашній сфері (включаючи нюанси особистого самопочуття, домашнього буття і інш.);
професіоналізм у галузі комунікативної роботи (включаючи вибір шляхів і методів застосування вільного часу, культурно і духовно збагачують персона) [12].
Ознаками педагогічної майстерності прийдешніх професіоналів зобов'язані бути єдині педагогічні мистецтва, у тому числі:
прогностичні (складання образу майбутнього);
проективні (освоєння проектної роботи);
рефлексивні (самоаналіз роботи); організаторські (підключення всіх співучасників у робота);
комунікативні (найвищий рівень спілкування);
інформаційні (перевлаштування та інтегрування інфи) та ін.
На базі перерахованих вище умінь у майбутнього вихователя складається професійна компетентність:
базисна, або репродуктивна (відтворення, використання знань в практиці);
творча (індивідуальне перевлаштування, прирощення, додавання чогось);
інтелектуальна (здатність до продуктивної аналітичної, розумової роботи);
громадська (пізнання правової культури, громадянська грамотність);
комунікативна (організація взаємодії між суб'єктами освітнього місця), що включає наступні комунікації: звернення, перцепція, співпереживання, роботу в групі;
поведінкова (етико-естетична й конфліктні зон відповідальності);
соціально-особистісна (критичність, самокритичність, зарозумілість і так далі);
проектна культура (рішення труднощів через творіння планів);
рефлексивно-результативна (тест ефектів, доробка);
компетентна мобільність (тобто майстерність адаптуватися до змінюється освітньому місцю);
авторство [13, 14, 15].
На відміну від звичайних даних майстерності - пізнань, умінь і умінь - в понятті професіоналізм підкреслюються ці властивості, як:
інтегративний і комунікативний характер;
найвища віддача ефекту;
практико-орієнтована тенденція утворення;
співвіднесення аспекту з ціннісно-смисловими рисами персони;
складання мотивування самовдосконалення;
академічна і трудова мобільність.
Комунікативний підхід перебуває ще в стадії дослідження, бажаючи сам розклад не класифікується нам безумовно новеньким. Він підходить класичним цінностям, націлений на усвідомлення наукової картини світу, становлення можливостей персони, громадську активність.
Крім усього цього, в прогресивній педагогічній науці мають місце 2 терміна професіоналізм і зона відповідальності raquo ;. Професіоналізм у Ожегова С.І. розглядається як інтегральна якість особистості, що включає здібності, знання, громадський навик і дозволяющее на найвищому рівні скрупульозно виконувати власні комунікативні прямі обов'язки, тобто майстерність застосувати пізнання в фактичної роботи. У словнику С.І. Ожегова зона відповідальності значить особливий коло знань, в яких людина чудово обізнаний, коло можливостей, вироблених людиною на найвищому рівні.
Тест справ А. Хуторського дозволив влаштувати висновок, власне творець тримається такого підходу, при якому трапляється поділ зонам відповідальності та компетентності, що грунтується на тому, власне основна роль приділятися поняттю професіоналізм r...
