відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей. На думку Л.Г. Ковальова, під здібностями слід розуміти ансамбль властивостей людської особистості, що забезпечує відносну легкість, висока якість оволодіння певною діяльністю та її здійснення. За визначенням Н.С. Лейтеса, здібності - це властивості особистості, від яких залежить можливість здійснення і ступінь успішності діяльності.
Здібності - це психологічні якості, які необхідні для виконання діяльності і в ній виявляються [3].
Здібності мають свої зміст і структуру, визначити які вкрай важливо, вважав Л. А. Венгер. В іншому випадку невідомо, що треба формувати.
Кожна здібність має складну структуру. Компоненти, складові цю структуру можуть бути головними (провідними), опорними або складовими фон.
Питанням структури здібностей до образотворчої діяльності займалися психологи В.І. Кирієнко, А.Г. Ковальов, В.С. Мухіна та ін. Загальноприйнята класифікація здібностей А.Г. Ковальова. Уявімо її у вигляді схеми:
Малюнок 1 - Класифікація здібностей дітей А.Г. Ковальова
А.Г. Ковальов в якості ведучої здатності виділяє уяву, тому воно відіграє вирішальну роль у створенні художнього образу.
Уява формується на основі сприйняття, а сприйняття у свою чергу, на основі цілеспрямованого спостереження. Педагог повинен навчити дітей бачити весь предмет цілком, а також його деталі, характерні і індивідуальні його особливості. Таким чином, уява - це провідний компонент художньо-творчої діяльності.
Опорним компонентом А.Г. Ковальов вважає особливу зорову чутливість. Зорова чутливість дає легкість і повноту сприйняття просторових відносин (добре розвинене природне почуття перспективи), правильне сприйняття форми (почуття пропорцій), особливу цветовосприятие колористичних відносин та ін.
Не менш важливим є третій компонент - спеціальна умілість руки. Цей компонент, на думку А.Г. Ковальова, також є опорним.
І, нарешті, фоновим компонентом автор вважає емоційну чутливість.
Н.П. Сакуліна, яка так само зверталася до питання про структуру здібностей дошкільнят до образотворчої діяльності, вважає, що функція навчання, що впливає на розвиток здібностей в першу чергу, полягає в організації спостереження за предметами і явищами. Дитина повинна добре уявляти предмет, який він зображує.
Також для дітей дошкільного віку особливе значення має оволодіння технічною стороною діяльності. Для дошкільнят вона не є лише службової. Без річний вмілості дитина не зможе втілити в картині, образи сприйняття і уяви, як би багаті вони не були.
Таким чином, в структуру здібностей до изодеятельности дошкільнят, на думку Н.П. Сакулиной, входять в якості опорних: сприйняття, спеціальна умілість руки, особлива зорова чутливість. Однак, провідним компонентом в структурі здібностей до образотворчої діяльності, є особлива емоційна чуйність дитини, яка властива дітям дошкільного віку і дуже яскраво проявляється у всіх видах творчої діяльності. Отже, для дитини дуже важлива мотивація, створена педагогом. Фоновим компонентом у структурі здібностей до образотворчої діяльності є емоційна чутливість дитини (вміння захоплюватися). Уявімо вищевикладене у вигляді схеми рис 2.
Висновок. Як видно з вищевикладеного всі автори дотримуються того, що здібності - це особливості кожної людини, вони мають певну структуру. Всі автори єдині в одному, що розвивати здібності необхідно на тлі емоційної чутливості і, звичайно ж, необхідна спеціальна умілість руки, що передбачає і особливу підготовку дитини, певні заняття з ним.
Малюнок 2 - Класифікація здібностей дітей Н.П. Сакулиной
Оволодіння дітьми технікою малювання, якщо робота побудована правильно, тобто з урахуванням вікових особливостей дітей, доставляє дітям радість. У молодшому дошкільному віці спеціальні вправи повинні бути організовані в ігровій формі. Для старшого віку найбільш дієвим є мотив навчитися [7].
. 2 Умови формування творчих здібностей дошкільнят у малюванні
Старший дошкільний вік сприятливий для розвитку здатності до творчості, оскільки саме в цей час закладається психологічна основа для творчої діяльності. Дитина цього віку здатний до створення нового малюнка, конструкції, образу, фантазії, які відрізняються оригінальністю, варіативністю, гнучкістю і рухливістю. Старшого дошкільника характеризує активна діяльнісна позиція, цікавість, постійні питання до дорослого, здатність до мовного коментуванню процесу результату власної діяльності, стійка мотивація, достатньо розвинену уяву, наполегли...
