блему, що вимагає самостійних творчих зусиль інтелекту. Роль вчителя істотно змінюється, але анітрохи не зменшується, а навіть зростає. Від вчителя потрібно мистецтво організації активної пізнавальної діяльності учнів на уроці, що набагато цікавіше і в той же час складніше, ніж звичайне повідомлення знань і перевірка його засвоєнь.
. 3 Типи інноваційних підходів
У нашій систематиці педагогічні нововведення поділяються на такі типи і підтипи:
По відношенню до структурних елементів освітніх систем: нововведення в цілепокладання, в задачах, у змісті освіти і виховання, у формах, в методах, в прийомах, в технологіях навчання, в засобах навчання і освіти, в системі діагностики, в контролі, в оцінці результатів і т.д.
По відношенню до особистісному становленню суб'єктів освіти: в області розвитку певних здібностей учнів та педагогів, у сфері розвитку їх знань, умінь, навичок, способів діяльності, компетентностей та ін.
По області педагогічного застосування: у навчальному процесі, в навчальному курсі, в освітній галузі, на рівні системи навчання, на рівні системи освіти, в управлінні освітою.
За типами взаємодії учасників педагогічного процесу: у колективному навчанні, в груповому навчанні, в Тьюторство, в репетиторстві, у сімейному навчанні і т.д.
За функціональним можливостям: нововведення-умови (забезпечують оновлення освітнього середовища, соціокультурних умов тощо), нововведення-продукти (педагогічні засоби, проекти, технології і т.п.), управлінські нововведення ( нові рішення в структурі освітніх систем і управлінських процедурах, що забезпечують їх функціонування).
За способами здійснення: планові, систематичні, періодичні, стихійні, спонтанні, випадкові.
За масштабністю поширення: в діяльності одного педагога, методичного об'єднання педагогів, в школі, в групі шкіл, в регіоні, на федеральному рівні, на міжнародному рівні тощо.
За соціально-педагогічної значущості: в освітніх установах певного типу, для конкретних професійно-типологічних груп педагогів.
За обсягом новаторських заходів: локальні, масові, глобальні і т.п.
За ступенем передбачуваних перетворень: коригувальні, модифікуючі, модернизирующие, радикальні, революційні.
У запропонованій типології одна і та ж інновація може одночасно володіти декількома характеристиками і займати своє місце в різних блоках.
Діяльнісна парадигма освіти передбачає розвиток особистості учня на основі освоєння універсальних способів діяльності. Процес вчення розуміється не тільки як засвоєння системи знань, умінь і навичок, що складають інструментальну основу компетенцій учня, а й як процес розвитку особистості, набуття духовно-морального і соціального досвіду.
1.4 Особистісно-орієнтовані моделі навчання
Як вже було сказано вище, інноваційні моделі навчання переважно спрямовані на розвиток індивідуальних особливостей особистості. Усі їх можна об'єднати в поняття особистісно-орієнтоване навчання. В основі особистісно - орієнтованого навчання лежить визнання індивідуальності, самобутності кожної людини, її розвиток не як «колективного суб'єкта», а, насамперед, як індивіда, наділеного своїм неповторним суб'єктивним досвідом.
У це поняття вкладається наступний зміст:
не слід лаяти за помилки, потрібно хвалити за правильні рішення;
максимально, як тільки можливо, сприятиме самостійному отриманню знань учнями;
створювати на уроці ситуацію успіху, так будувати завдання, щоб кожен учень міг добитися успіху і навіть у зовсім слабких учнів пропав «комплекс двієчника»;
організувати роботу таким чином, щоб діти отримували навички не тільки індивідуальної роботи, але і роботи в колективі, вчити їх терпимості, взаєморозумінню і взаємовиручку;
займатися окремо з учнями, які хочуть знати більше.
У наступному розділі буде розказано про декілька моделях особистісно-орієнтованого навчання, які активно використовуються на уроках географії. На закінчення глави визначаються висновки, що педагогу необхідно володіти формами побудови процесу, які б стимулювали самостійну пізнавальну діяльність учня. Необхідністю систематизувати інноваційні педагогічні моделі і технології, визначити їх роль у процесі розвитку особистості дитини, показати варіанти і способи застосування інноваційних технологій і освітніх моделей в процесі навчання географії.
Глава II. Активні форми навчання на уроках географії
. 1 ...
