"justify">) створити систему рейтингового оцінювання здібностей учнів виконувати предметні дії під час роботи з інформацією на уроках іноземної мови в четвертому класі.
Методи дослідження:
) Теоретичні
аналіз психолого-педагогічної літератури;
аналіз методичної літератури;
аналіз ФГОС початкової освіти.
) Емпіричні методи
спостереження;
інтерв'ювання;
- анкетування;
психологічний тест Виключення зайвого
психологічний тест Порівняння понять
) Інтерпретаційні методи
якісна обробка емпіричних даних;
кількісна обробка емпіричних даних.
Теоретико-методологічну основу нашого дослідження склали роботи Асмолова А. Г., Кезіна Л. П., Кондакова А, А., так як вони пропонують опис компетентнісного, особистісно-орієнтованого, системно - діяльнісного підходів, а також інформацію, де розкривається терміни «універсальні навчальні дії» і «предметні дії». Роботи Ковальової Г. С., Лошновой О. Б. і Савінова Е.С. описують процес читання як одне з чотирьох мовних умінь. Роботи Катханова М. В. та Російських Г. А. містять інформацію про використання рейтингової системи оцінювання здібностей учнів виконувати предметні дії під час роботи з інформацією на уроках іноземної мови. Також нами були використані роботи І.В. Дубровіна та В.А. Крутецкого, в яких містяться описи психології молодших школярів.
теоритическими значущість дослідження визначається тим, що в роботі представлений комплекс методично - обгрунтованих рекомендацій по використанні рейтингової системи як способу оцінювання здібностей учнів виконують предметні дії по роботі з інформацією на уроках іноземної мови в четвертому класі.
Практична значимість нашого дослідження полягає в тому, що прикладені матеріали можуть бути використані в школах і в інших навчальних закладах для організації якісного процесу оцінювання здібностей учнів виконувати предметні дії під час роботи з інформацією на уроках іноземної мови в четвертому класі.
Теоретична частина
Глава 1. Характеристика інноваційних підходів у системі початкової освіти
Сьогодні все більше визнання отримує твердження про те, що в основі успішності навчання молодших школярів лежать загальні навчальні дії, що мають пріоритетне значення над узкопредметнимі знаннями та навичками. В системі початкової освіти починають превалювати методи, що забезпечують становлення самостійної творчої навчальної діяльності учня, спрямованої на вирішення реальних життєвих завдань. Ознайомившись з федеральними державними освітніми стандартами, ми виявили, що визнаними підходами тут виступають деятельностно - орієнтоване навчання; вчення, спрямоване на вирішення проблем (завдань); проектні форми організації навчання.
Інновації в системі початкової освіти ґрунтуються на компетентнісний підхід, проблемно орієнтованого, особистісно орієнтованого розвиваючого освіти, смисловий педагогіки варіативного розвиваючого освіти, контекстного та системно-діяльнісного підходів.
Компетентнісний підхід виник у відповідь на існуючий в рамках «знаннєвого» підходу розрив між знаннями та вмінням їх застосовувати для вирішення життєвих завдань. Даний підхід базується на двох поняттях - «компетентність» і «компетенція». (Демидова Е.С. [1]) На процесі їх формування компетентність розуміється як результат когнітивного навчання, а компетенція - як загальна здатність і готовність використовувати знання, уміння і узагальнені способи дій, засвоєні в процесі навчання, в реальній діяльності. Проблемно орієнтоване розвиваюче освіту найбільш повно представлено в концепції Л.В. Занкова (1990), що отримала широке поширення саме в початковій школі. Розвиваючі можливості навчання за системою Занкова пов'язані з ускладненням програм навчання за рахунок збільшення питомої ваги теоретичних знань і обсягу інформації; особливою організацією інформаційної основи діяльності учнів; індивідуалізацією навчання, яка передбачає різні варіанти компонентів дидактичної системи залежно від рівня розвитку інтелекту.
Особистісно орієнтоване розвиваюче освіту (В.Д. Шадриков, В.І. Слободчиков, І.С. Якиманська) ставить за мету забезпечити розвиток кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей і особистісного профілю. Особлива увага приділяється інтеграції унікального і неповторного суб'єктного досвіду кожного учня, сформованого в його реальній життєдіяльності, на основі засвоюваних наукових понять. Учень опановує навичками самостійної організації, реф...
