лексії та оцінки своєї діяльності відповідно до індивідуальної програми розвитку. Перехід від одного виду навчальних ситуацій до іншого узгоджується з віковими особливостями учнів, так, у початковій школі, реалізуються тільки педагогічні навчальні ситуації.
У смисловий педагогіці варіативного розвиваючого освіти (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.Є. Клочко, Е.А. Ямбург, В.Е. Мільман, І.В. Абакумова ) метою освітнього процесу виступає багатовимірне системний розвиток смислового свідомості, набуття особистісних смислів. Відмітна особливість смисловий педагогіки - спрямованість на формування мотиваційно - смислової сторони навчальної діяльності.
Процес навчання трансформується з присвоєння соціокультурного досвіду в процес саморозвитку особистості і включає в себе процеси смислообразованія, смислопорожденія і смислотворчества.
У рамках контекстного підходу (А.А. Вербицький) культура виступає як основа освітнього процесу, реалізованого в рамках крос культурного контексту. Процес вчення розуміється не просто як засвоєння системи знань, умінь і навичок, що складають інструментальну основу компетенцій учня, а й як процес набуття уховно-морального досвіду та соціальної компетентності особистості.
Системно - діяльнісний підхід ґрунтується на теоретичних положеннях концепції Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна, розкривають основні психологічні закономірності процесу розвиваючого освіти і структуру навчальної діяльності учнів з урахуванням загальних закономірностей вікового розвитку дітей і підлітків. Концепція розвиваючого освіти була теоретично обгрунтована і розвинена в працях Л.С. Виготського. Він розглядав навчання як рушійну силу розвитку. Заслуга Л. С. Виготського в тому, що він встановив, яким вимогам має задовольняти розвивальне навчання. Навчання - «провідне за собою розвиток», повинно здійснюватися в зоні найближчого розвитку дитини; його змістом повинна бути система наукових понять. Практичне значення зони найближчого розвитку в тому, що процедура її діагностики дозволяє науково обгрунтовано будувати прогноз на найближчі перспективи розвитку, вирішувати діагностичні та корекційні завдання.
У концепції Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова було обгрунтовано положення: зміст освіти проектує певний тип мислення - емпіричний або теоретичний - залежно від змісту навчання (емпіричні або наукові поняття). Л.С. Виготський писав, що навчання здійснює свою провідну роль в розумовому розвитку насамперед через зміст засвоюваних знань (Л.С. Виготський, 1996).
Зміст навчального предмета при даному підході виступає як система наукових понять, що конституюють певну предметну область. В основі засвоєння системи наукових понять, що визначають розвиток теоретичного мислення і прогрес пізнавального розвитку учнів, лежить організація системи навчальних дій.
Аналіз існуючих підходів дозволяє зробити висновок, що всі підходи визнають необхідність єдності функцій навчання і виховання, пізнавального і особистісного розвитку учнів, також, дозволяє формувати універсальні навчальні дії, забезпечують високу ефективність вирішення життєвих завдань і можливість саморозвитку учнів.
Глава II. Універсальні навчальні дії. Предметні навчальні дії
У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, що відбивається у здатності суб'єкта саморозвиватися і самовдосконалюватися шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. У вужчому значенні цей термін можна визначити як сукупність навичок навчальної роботи учнів забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування вмінь, включаючи організацію цього процесу.
Уміння учня вчитися, забезпечується тим, що універсальні навчальні дії відкривають учням можливість широкої орієнтації як у різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності. Таким чином, сформульовані вміння вчитися припускають повноцінне освоєння школярами всіх компонентів навчальної діяльності, включаючи: 1) пізнавальні та навчальні мотиви;
) навчальну мету; 3) навчальне завдання; 4) навчальні дії та операції.
У складі основних видів універсальних навчальних дій можна виділити чотири блоки: 1) особистісний; 2) регулятивний; 3) пізнавальний; 4) комунікативний. (Савінов Е.С. [2])
Особистісні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах.
Регулятивні дії забезпечують учням організацію їх навчальної діяльності. До них відносяться: планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка та саморегуляція.
Пізнавальні універсальні дії включають в себе загальнонавч...
