спеціальне навчання, спрямоване на розвиток діалогічного мовлення з допомогою ситуативної розмови, а також виявити педагогічні умови, що визначають успіх розвитку діалогічного мовлення дошкільників.
Проблема в умовах оновлення всієї навчально-виховної системи, тема формування діалогічної мови потребує досліджень, в необхідності багатоаспектного обгрунтування змісту, навчання діалогічного мовлення дітей старшого дошкільного віку.
Методи дослідження
. Вивчення педагогічної літератури з проблеми
. Психодіагностичні методи (експеримент, спостереження та бесіди)
. Методи обробки та інтерпретації даних
Глава 1. Теоретичні основи методики розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку
Оволодіння зв'язковий діалогічної промовою - одне з головних завдань мовленнєвого розвитку дошкільників. Її успішне вирішення залежить від багатьох умов (мовної середовища, соціального оточення, сімейного благополуччя, індивідуальних особливостей особистості, пізнавальної активності дитини тощо), які необхідно враховувати в процесі цілеспрямованого мовного виховання.
У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічної промовою, яка має свої особливості, які у використанні мовних засобів, допустимих в розмовній мові.
Діалогічна мова являє собою особливо яскравий прояв комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинної природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування. Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням і подальшим говорінням іншого. Важливо, що в діалозі співрозмовники завжди знають, про що йде мова, і не потребують розгортанні думки і висловлювання. Усна діалогічна мова протікає в конкретній ситуації і супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси і мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерні: розмовна лексика і фразеологія; стислість, недомовленість, обривистість; прості і складні безсполучникові речення; короткочасне попереднє обдумування. Зв'язність діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічна мова відрізняється непроизвольностью, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і як би прикріплених до певних побутовим положенням і темам розмови (Л. П. Якубинский). Мовні кліше полегшують ведення діалогу [1, с. 32] lt; # justify gt; Якщо малюк п'яти-шести місяців життя бачить займається своїми справами дорослого, він доступними йому засобами (гудінням, лепетом) намагається привернути його увагу. У два роки мова дитини стає основним засобом спілкування з близькими дорослими, він для них «приємний співрозмовник».
У три роки мова стає засобом спілкування між однолітками. Проте вивчення того, як реагує молодший дошкільник (2-4 роки) на незнайому людину: прагне встановити контакт? вичікує? не відповідає на спілкування?- Виявили наступне. Якщо незнайома дорослий не звертається до дитини або висловлює своє розташування лише мімікою і посмішкою, то лише 2% дітей намагаються увійти з ним в контакт. Правда, на активне звернення відгукується вже кожна восьма дитина цього віку.
Звичайно, діти ніяковіють, але головне вони не мають досвіду взаємодії з різними людьми; у них недостатньо розвинені мотиви спілкування і засоби для здійснення цієї діяльності.
Те ж можна сказати і про взаимообщении дітей. Період його «зльоту» (в сенсі, різноманітності мотивів спілкування і мовних засобів) - п'ятий рік життя. У старшому дошкільному віці спостерігається відомий спад: одноманітність мотивів спілкування і простота їх мовного вираження.
Психологи вважають, що сенситивним (сприятливим у сенсі сприйнятливості) періодом розвитку мови є вік 2-5 років. А як безпосередньо перед школою ми допомагаємо дитині освоїти рідну мову і функції мови (навички спілкування, вміння зрозуміло викласти, що відчуває, над чим роздумує, про що дізнався)? Наскільки міцним є те, чого вчили дітей на заняттях, тобто яке «якість» їх самостійних висловлювань і рівень мовної активності? Відповісти на ці питання можна зіставивши мова дітей середнього і старшого дошкільного віку.
Для усного мовлення як монологічного, так і діалогічної, характерні стислість і простота побудови речень, безсполучникові з'єднання, емоційна безпосередність, інтонаційна і образна виразність викладу: насиченість приказками, прислів'ями та так званої «приказкових дрібницею» [1, с. 38] lt; # justify gt; - дотримання черговості в розмові;
- необхідність вислухати співрозмовника, не перебиваючи;
