аних групах.
Об'єкт дослідження: фізичне виховання учнів загальноосвітнього закладу.
Предмет дослідження: ціннісне ставлення до фізичної культури молодших школярів.
Гіпотеза дослідження: передбачається, що підвищення рухової активності дітей буде реалізовано на основі стимулювання занять дітей в спортивних секціях; розширенням спектру змагань у класі, взаємодії тренера і класного керівника; розробкою заходів для батьків у формуванні регулярних занять ФК.
Формування самостійних занять фізичною культурою буде досягнуто на основі індивідуальних завдань (комплекси фізичних вправ при низькій фізичної підготовленості) в домашніх умовах; контролем з боку батьків рухової активності протягом дня і проведенням вільного часу за персональним комп'ютером.
Практична значимість: виявлено особливості залучення молодших школярів до самостійних занять ФК. Розроблено комплекси фізичних вправ при порушеннях постави; комплекс для підвищення загальної фізичної підготовленості та активного відпочинку. Розроблено «Картка фізичної культури» із зазначенням динаміки фізичної підготовленості, фізичного розвитку дітей та рекомендацій з боку батьків щодо підвищення рухової активності. Представлені результати анкетування батьків, вчителів і дітей по ефективності самостійних домашніх завдань з фізичної культури.
Глава I. Фізичне виховання молодших школярів та особливості самостійних занять фізичною культурою
. 1 Проблеми та шляхи розвитку фізичного виховання в загальноосвітній школі
Робота з фізичного виховання в школі (Ю.Д. Железняк, 2006) відрізняється великим різноманіттям форм, які вимагають від учнів прояви організованості, самодіяльності, ініціативи, що сприяє вихованню організаційних навичок, активності, винахідливості. Здійснюване в тісному зв'язку з розумовим, моральним, естетичним вихованням і трудовим навчанням, фізичне виховання сприяє всебічному розвитку школярів [14]. Фізичне виховання молодших школярів має свою специфіку, обумовлену їх анатомо-фізіологічними і психологічними особливостями, а також тим, що, приходячи в школу, учні потрапляють в нові умови, до яких їм потрібно пристосуватися, звикнути.
Н.А. Кузьміна (2004) пропонує впорядкувати систему розподілу навчальних завдань з урахуванням рівня фізичної підготовленості школярів і пропонують розподілити навчальні завдання за двома групами підготовленості школярів; мають високий рівень (1 група), середній і низький рівень фізичної підготовленості (2 група). На думку авторів, рішення задачі «ознайомлення», «розучування вправи по частинах» перша група освоює за один урок, а друга - за три. Звідси робиться висновок про те, що школярі першої групи закінчують процес навчання на два уроки раніше і тому мають можливість вирішувати посильні для себе завдання - «змагання з установкою на техніку виконання», «розвиток фізичних якостей» [18, 20].
Для формування всебічно розвиненої особистості необхідне оволодіння школярами основами особистої фізичної культури (Л.А. Жданова, 2004), під якими розуміється органічна єдність знань, потреб і мотивів, оптимальний рівень здоров'я, фізичного розвитку, різнобічний розвиток рухових здібностей, вміння здійснювати власне рухову, фізкультурно-оздоровчу та спортивну діяльність [23, 13].
У свою чергу деякі дослідження (Лях В.І., Зданевич А.А., 2004) доводять ефективність розробленої навчальної програми фізкультурної освіти учнів 1-11-х класів гімназії, заснованої на диференційованому підході. Автори вважають, що для реалізації поставленої мети - зміцнення і підтримки здоров'я школярів, підвищення їх фізичної працездатності, визначені наступні етапи та завдання: перший - етап початкового фізкультурної освіти; другий - етап базового фізкультурної освіти; третій - етап поглибленого фізкультурної освіти [21].
Етап початкового фізкультурної освіти охоплює 1-3-й класи та вирішує завдання залучення дітей молодшого шкільного віку до фізичної культури, прищеплення інтересу до уроку фізичної культури, розвиток фізичних якостей, створення основних рухових умінь і навичок. Зміст навчального матеріалу при цьому планується з урахуванням фізичного стану, а навчальна група диференціюється як низька, середня і висока.
Багато авторів (Л.Л. Головіна, Ю.А. Копилов, 2000) відзначаючи відомий факт, що дворазові регламентовані заняття фізичними вправами на тиждень не дозволяють вчителю вести цілеспрямовану роботу з удосконалення фізичної підготовки школярів, пропонують ширше застосовувати диференційований підхід до використання навчальної програми для молодших школярів. Суть цієї програми полягає в тому, що автори [21] пропонують застосовувати для школярів 1-4-х класів диференційований підхід з...
