фери спілкування навчаються коледжу.
Навчаються коледжу мають більш широку сферу спілкування. Вони по суті є членами двох колективів - учнівського та виробничого. У період виробничої практики вони повністю вливаються в трудовий колектив, стають його членами, залучаються в усі форми його діяльностями. Спілкування в трудовому колективі сприяє прискоренню соціального дозрівання навчаються. Разом з тим до випуску вони залишаються членами учнівського колективу.
Майстер п/о - незвичайна педагогічна посаду. Він поєднує в собі якості кваліфікованого робітника, педагога виробничого навчання і вихователя. Таке поєднання продиктовано його об'єктивним становищем у навчально-виховному процесі. Він безпосередньо навчає юнаків та дівчат професійній майстерності, озброює їх необхідними інженерно технічними знаннями. Він керує вільним часом навчаються. Практично всі сфери життя і діяльності учнів перебувають у полі його зору. Тому характерною особливістю виховної діяльності майстра є його багатогранність.
Майстер - організатор виховної роботи в групі. Майстер п/о веде виховну роботу не один, а разом з прикріпленими викладачами, викладачами - предметниками, батьками, наставниками. Перед майстром стоїть завдання не стільки загальнотрудових, скільки професійного виховання. Він формує не загальнотрудові, а професійні вміння та навички, не любов до праці взагалі, а любов до конкретної спеціальності, певні професійні інтереси. Він розвиває творчі здібності учнів в тій галузі праці, яка підлітками обрана.
Таким чином, серцевина діяльності майстра - професійне виховання учнів. Воно включає в собі найважливіші завдання: формування інтересу і любові до спеціальності; прилучення їх до кращих трудових традицій базових підприємств; залучення навчаються в раціоналізаторство і винахідництво з урахуванням їх професійної спрямованості; розвиток у підлітків технічного і технологічного мислення; формування культури праці в галузі професійної діяльності; формування дбайливого ставлення до власності, до матеріалів, до правильному використанню робочого часу; виховання відповідальності, дисциплінованості та організованості; формування навичок колективної праці та ін.
Професійне виховання допомагає розвивати естетичні почуття. Тут на перший план виступає формування культури робочого місця, вироби, культури спілкування. При правильній організації продуктивної праці учнів розкриваються великі можливості в їх естетичному вихованні.
Приступаючи безпосередньо до виховної діяльності, майстер повинен насамперед вивчити вихованця: його індивідуально - психологічні особливості, характер соціального досвіду, рівень вихованості, ціннісні орієнтації і т д. Для правильної побудови процесу вивчення особистості необхідно керуватися рядом вимог , вироблених сучасною педагогічною наукою. Перш за все слід мати на увазі, що вивчення особистості має бути комплексним, безперервним і органічно вписуватися у виховній процес. У процесі вивчення особистості повинні дотримуватися такі вимоги: вивчення повинно бути підпорядковане підвищенню якості виховання і навчання; проводитися невіддільне від виховного впливу на учнів; бути планомірним і систематичним; вестися в основному в природних умовах життя і діяльності виховуваних; проводитися різноманітними прийомами і методами.
Майстру важливо знати, до якого типу нервової діяльності відноситься його ховуваний - збудливому, спокійного або слабкому. Сучасна педагогічна психологія розглядає наступні чотири типи нервової системи: без утриманий, живий тип, спокійний тип і слабкий тип. Виявлення типу першої системи виховного для майстра має певне значення. Для запального, возбудимого навчається необхідно спокійна, але впевнена вимогливість. Представники слабкого типу потребують винятковою доброзичливості вони легко ранимі. При цьому слід вважати, що тип нервової діяльності не визначає характер поведінки особистості, т. К. Головна роль належить вихователю. Не можна допускати такого підходу: «зараз я вивчаю навчається. Потім буду його виховувати. Вивчення особистості та її виховання не разделіми. Це обумовлено наступним.
По-перше: немислимо вивчити всі сторони даної особистості поза самого процесу діяльності, поза її виховання, бо всі властивості та особисті риси повною мірою розпізнаються лише в процесі діяльності. Під час взаємодії з цією особистістю.
Майстер зобов'язаний спостерігати поведінку учня в різних умовах життя і діяльності. Справа в тому, що при разовій оцінці поведінки недовго прийти до помилкових висновків, т. К. В залежності від зміни умов і обставин людина може змінювати своє ставлення до одних і тих же явищ і поводитися суперечливо. Тому потрібно вивчати одні й ті ж властивості і якості особистості в різних умовах, при різних обставинах і на осн...
