зменшенню загальної напруги, активізації розгорнутої мови, вільної і зрозумілою мови. Завдання дослідження:
. Вивчити наукову літературу з проблеми дослідження.
. Виявити особливості формування навичок мовного спілкування в дітей дошкільного віку із заїканням.
. Діагностувати рівень сформованості навичок мовного спілкування в дітей дошкільного віку із заїканням.
. Використовувати спеціальні педагогічні засоби для формування навичок мовного спілкування у дошкільників із заїканням.
Методи дослідження:
теоретичний аналіз спеціальної літератури з проблеми дослідження;
аналіз психолого-педагогічної та медичної документації;
емпіричний метод: спостереження, бесіда;
констатуючий (сентябрь2011 р), що формує (жовтень - лютий 2011- 2012 року), контрольний (березень 2011 року) експерименти.
База дослідження: МКДОУ р Астрахані «Дитячий садок компенсуючого виду №27»
У роботі брало участь 10 дітей дошкільного віку з невротичної формою заїкання.
Теоретична і практична частини даної роботи можуть бути використані в діяльності логопедів і вихователів логопедичних груп.
Глава 1. Психолого-педагогічні аспекти вивчення формування навичок мовного спілкування у дошкільників із заїканням
. 1 Речовий онтогенез
Анатомічні і функціональні особливості ЦНС та периферичного мовного апарату не є зрілими з народження дитини і досягають зрілого рівня тільки в процесі общесоматического, статевого і нервово-психічного розвитку.
Перший рік життя, незважаючи на те, що дитина ще не говорить, є дуже важливим для розвитку тих систем мозку і психічної діяльності, які пов'язані з формуванням мови.
Усна мова припускає наявність голосу, і крик дитини в перші тижні і місяці життя вже характеризує стан тих вроджених нервових механізмів, які будуть використані при становленні мови. Крик здорової дитини характеризується дзвінким і тривалим голосом, коротким вдихом і подовженим видихом. [5, с.36]
До 2-3-му місяцях життя з'являються специфічні голосові реакції - гуління. До них відносяться звуки кректання, радісного повизгивания. Їх насилу можна ідентифікувати зі звуками рідної мови. Однак можна виділити звуки, які нагадують голосні (а, о, у, е), найбільш легкі для артикулювання; губні приголосні (п, м, б), обумовлені фізіологічним актом смоктання, і заднеязичние (г, к, х), пов'язані з фізіологічним актом ковтання. У період гуління, крім сигналів невдоволення, виражених криком, з'являється інтонація, що сигналізує про стан благополуччя дитини, яка час від часу починає носити вираз радості.
Періоди гуления бувають особливо тривалими в моменти емоційного спілкування з дорослими. Діти пильно дивляться в обличчя мовця людини. Якщо в ці моменти міміка і інтонація дорослого радісні, то діти чітко повторюють мімічні рухи (ехопраксія) і наслідують голосовим реакцій (ехолалія). [7, с.37]
Між 4-ма і 5-ма місяцями життя починається наступний етап предречевого розвитку дитини - лепет. Цей період збігається з формуванням у дитини функції сидіння. Лепетние мова, будучи ритмічно організованій, тісно пов'язана з ритмічними рухами дитини, потреба в яких з'являється до 5-6-ти місяців життя. Змахуючи руками або стрибаючи на руках у дорослих, він по кілька хвилин поспіль ритмічно повторює склади «та-та-та», «га-га-га» і т.д. Цей ритм являє собою архаїчну фазу мови, що і пояснює його рання поява в мовному онтогенезі. Тому дуже важливо давати дитині свободу руху, що впливає не тільки на розвиток його психомоторики, а й на формування мовних артикуляцій. У цей період лепетних звуків з'являється ознака локализованность і структураціі складу. Голосовий потік, характерний для гуления, починає розпадатися на склади, поступово формується психофізіологічний механізм слогообразованія.
Гуління і перший етап белькотіння здійснюються завдяки вродженим програмами центральної нервової системи, не залежать від стану фізичного слуху дітей і не відображають фонетичний лад рідної мови, тобто вони є філогенетичної мовної пам'яттю у функціональній системі мови.
Таким чином, в 1-му півріччі життя йде дифузна відпрацювання координації фонаторно-дихальних механізмів, що лежать в основі формування усного мовлення.
Подальший розвиток мови пов'язано з обов'язковим мовним (слуховим) і зоровим контактом з дорослою людиною, тобто необхідна збереження слуху (в першу чергу) і зору. На цьому етапі онтогенезу Лепетние мови у дитини з збереженим слухом простежуються явища аутоехолаліі. Дитина довго повторює ...
