один і той же відкритий склад (ва-ва-ва, га-га-га). При цьому можна помітити, як він зосереджено слухає себе (другий етап у розвитку белькотіння). Після 8-ми місяців поступово звуки, що не відповідають фонетичній системі рідної мови, починають згасати. Частина лепетних звуків, які не відповідають фонемам чутної дитиною мовлення, втрачаються, з'являються нові мовні звуки, схожі з фонемами мовного оточення.
У цей період розвитку дитини починає формуватися мовна онтогенетическая пам'ять. Поступово у дитини завдяки слуховим зворотної аферентації формується фонетична система рідної мови.
Терміни і темп розвитку розуміння мови оточуючих розходяться з термінами і темпом формування усного мовлення. Вже в 7-8 місяців діти починають адекватно реагувати на слова і фрази, які супроводжуються відповідними жестами та мімікою. Наприклад, дитина повертає голову і очі у відповідь на питання: «Де баба?», «Де мама?» І т.п. Тобто, в цей час починає розвиватися співвідношення звукового образу слова з предметом в конкретній ситуації. При багаторазовому повторенні дорослим слів у поєднанні з показом предмета у дитини поступово утворюється зв'язок між зоровим уявленням предметів і лунав словом. Таким чином, розуміння чутного слова встановлюється задовго до того, як дитина може його вимовити. Закономірність, що виявляється в значному переважання імпресивного словника над експресивним, залишається у людини на все життя. [5, с.39]
Перші слова з'являються до кінця першого року життя. Цей період збігається з новим етапом розвитку психомоторики. Дитина починає робити перші кроки, розвивається активна маніпуляція діяльності рук.
Спостерігаються деякі відмінності в темпах розвитку мови у хлопчиків і дівчаток. Є вказівки на те, що у дівчаток слова з'являються на 8-9 місяці життя, у хлопчиків-на 11-12 місяці.
Промовляючи перші слова, дитина відтворює їх загальний звуковий образ, звичайно на шкоду ролі в ньому окремих звуків. Усі дослідники дитячої мови одностайні в тому, що фонетичний лад мови і словник діти засвоюють не паралельно, а послідовними стрибками. Освоєння та розвиток фонетичної системи мови йде слідом за появою слів, як семантичних одиниць. Перші слова зазвичай являють собою поєднання відкритих повторюваних складів. Більш складні слова можуть бути фонетично спотворені при збереженні частини слова: кореня, початкового або ударного складу. У міру зростання словника фонетичні спотворення проступають більш помітно. Це свідчить про більш швидкому розвитку лексико-семантичної сторони мови в порівнянні з фонетичної, формування якої вимагає дозрівання фонематичного сприйняття і мовної моторики. [5, с.40]
Швидкість оволодіння активним словником в дошкільному віці протікає індивідуально. Особливо швидко поповнюється словник в останні місяці 2-го року життя. Дослідники наводять різні дані щодо кількості слів, вживаних дитиною в цей період, що вказує на велику індивідуальність в темпі розвитку мови.
До кінця другого року життя формується елементарна фразова мова. Існують також великі індивідуальні відмінності в термінах її появи. Ці відмінності залежать від багатьох причин: генетичної програми розвитку, інтелекту, стану слуху, умов виховання тощо.
Для фраз кінця другого року життя характерно те, що вони здебільшого вимовляються в стверджувальній формі і мають особливий порядок слів, при якому «головне» слово стоїть на першому місці. У цьому ж віці діти починають говорити з іграшками, картинками, домашніми тваринами. До двох років мова стає основним засобом спілкування з дорослими. Мова жестів і міміки починає поступово згасати.
На третьому році життя різко посилюється потреба дитини в спілкуванні. У цьому віці не тільки стрімко збільшується обсяг загальновживаних слів, а й зростає виникла наприкінці другого року життя здатність до словотворчості. Спочатку це явище виглядає як римування («Аньдюшка - полюшка»), потім винаходяться нові слова, що мають певний сенс («копатка» замість «лопатка»; «відключити двері» замість «відімкнути двері» і т.д.). У промові трирічної дитини поступово формується вміння правильно пов'язувати різні слова в пропозиції. Від простої двухсловной фрази дитина переходить до вживання складної фрази з використанням спілок, відмінкових форм іменників, єдиного і множини. З другого півріччя третього року життя значно збільшується число прикметників.
Після трьох років інтенсивно розвивається фонематичні сприйняття та оволодіння звукопроизношением. Вважається, що звукова сторона мови при нормальному мовному розвитку дитини повністю формується до чотирьох-п'яти років життя.
Звуки російської мови з'являються в мові дитини в наступній послідовності: вибухові, щілинні, Африкат. Пізніше за все діти зазвичай починають...
