вчитель в процесі роботи разом з учнем повинен створювати програму навчальних дій raquo ;. Кілпатрик заперечував і класно-урочну схему. Процес навчання він пропонував будувати на основі розширення і збагачення індивідуального досвіду учня, тема при цьому слід було брати з навколишньої дійсності. Головна ідея методу проектів у Кілпатріка полягає в наступному: з великим захопленням виконується дитиною та діяльність, яка обрана їм самим вільно і будується не в руслі навчального предмета. Гасло цієї діяльності Все з життя - все для життя raquo ;. Проектом (по У.Х. Кілпатріка) є будь-яка діяльність, виконана від усього серця raquo ;, з високим ступенем самостійності групою дітей, об'єднаних в даний момент спільним інтересом. На думку Кілпатріка, проектом може бути постановка п'єси в шкільному театрі, обговорення розповіді, картини, освоєння будь-якої діяльності, наприклад, приготування какао для шкільної їдальні, тобто все те, що побудовано на сиюминутном інтересі учнів. Але сьогодні вже зрозуміло, що без шкільної програми, без структурування досліджуваного матеріалу з урахуванням вікових особливостей школярів зробити процес навчання ефективним неможливо.
Яскравим прикладом навчання методу проектів є тривалий експеримент в одній із сільських шкіл штату Міссурі в 1910-і роки, проведений професором Коллінгса. Він виділяв чотири групи проектів:
Проекти ігр - Дитячі заняття, безпосередньою метою яких є участь у груповій діяльності: різні ігри, народні танці, драматичні постановки і т. Д.
Екскурсійні проекти - Припускають доцільне вивчення проблеми, пов'язаної з навколишньою природою і суспільним життям.
Оповідальні проекти - Вони розроблялися дітьми, у яких була мета - отримати задоволення від розповіді в самій різноманітній формі raquo ;: усній, письмовій, вокальної і т. Д.
Конструктивні проекти - Націлені на створення конкретного корисного продукту: виготовлення кролячій пастки, приготування сцени для шкільного театру та ін.
В експериментальній школі, що працювала під керівництвом Коллінгса виключно за методом проектів, за перший рік навчання було задумано, опрацьовано і доведене до кінця самими дітьми 58 екскурсійних проектів, 54 проекту ігор, 92 конструктивних проекту, 396 оповідних проектів. Дивно, що керівником усіх 600 проектів була єдина вчителька цієї школи. Найбільш цікавими і різнобічними виявилися екскурсійні проекти.
У роботі цієї експериментальної школи всі інтереси учнів знаходили відображення в різноманітних проектах.
Поняття методу проекту.
Визначення навчального проекту в основному збігаються у різних авторів. За визначенням Е.С. Полат: Метод проектів передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів і дій учнів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних пізнавальних дій і які передбачають презентацію цих результатів у вигляді конкретного продукту діяльності. Якщо говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю
Метод - це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання, тієї чи іншої діяльності, спосіб організації процесу пізнання. Тому, коли ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб конкретної мети через детальну розробку проблеми, яка повинна завершитися цілком реальним, практичним результатом, оформленим тим або іншим чином. Необхідно, щоб цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. Щоб домогтися такого результату, необхідно навчити учнів самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, вміння прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
Але вчителі новатори, спробувавши одного разу попрацювати методом проектів, не можуть від нього відмовитися - така чи не сила тяжіння цього методу, а можливості, які дозволяють учням вчитися, а вчителям вчити без примусу, весело і цікаво. Число прихильників зростає. В умовах відсутності достатньої кількості наукових розробок навчальних проектів вчитель придумує свої, пробує адаптувати для себе, ті, які йому стали відомі від колег. Позитивний педагогічний досвід при його поширенні потребує науково-методичному супроводі: осмисленні, узагальненні, класифікації та окресленні рамок його ефективного застосування. Бурхливий розвиток інноваційної практики і зустрічний рух педагогічної науки вже призвели до значущим досягненням. До них можна віднести:
· велике різноманіття освітніх ситуацій успішного використання навчального проекту;
