номірностей процесу навчання і визначають його спрямованість на розвиток особистості. У принципах навчання розкриваються теоретичні підходи до побудови навчального процесу та управління ім. Вони визначають позиції і установки, з якими вчителі та викладачі підходять до організації процесу навчання і до пошуку можливостей його оптимізації.
Знання принципів навчання дає можливість організувати навчальний процес відповідно до його закономірностями, обгрунтовано визначити цілі і відібрати зміст навчального матеріалу, вибрати адекватні цілям форми і методи навчання. Разом з тим вони дозволяють обучающим і студентів дотримуватися етапність процесу навчання, здійснювати взаємодію і співпрацю. Оскільки принципи навчання формулюються на основі законів і закономірностей, то в їх числі є такі, які виступають загальними для організації навчального процесу у всіх типах освітніх установ.
Всі принципи навчання пов'язані один з одним і проникають один в інший, тому вони можуть бути представлені як система, що складається із змістовних і процесуальних (організаційно-методичних) принципів. Таке їх розподіл умовно: значення кожного принципу не обмежується тільки рамками своєї групи. Однак воно методично правомірно, оскільки допомагає відповісти на два основних питання дидактики: чому і як навчати? З дидактичних принципів випливають правила навчання, які підкоряються принципу, конкретизують його, визначають характер окремих методичних прийомів, використовуваних учителем (викладачем), і ведуть до реалізації даного принципу. Принципи відображають сутність процесу навчання, а правила - його окремі сторони.
Змістовні принципи навчання відбивають закономірності, які пов'язані з відбором змісту освіти та його вдосконаленням. До них відносяться принципи: громадянськості, науковості, виховує характеру, фундаментальності та прикладної спрямованості (зв'язку навчання з життям, теорії з практикою).
Одним з основоположних принципів навчання є принцип наочності. Ще Я.А. Коменський висунув золоте правило дидактики: Все, що тільки можна, надавати для сприйняття почуттями, а саме: видиме - зору, чутне - слухом, запахи - нюхом, що можна вкусити - смаком, доступне дотику - шляхом дотику. Якщо будь-які предмети відразу можна сприйняти декількома почуттями, нехай вони відразу схоплюються декількома почуттями. Наочність у розумінні Коменського пов'язана зі сприйняттям предметів (явищ) органами почуттів.
На сьогоднішній день в основі принципу наочності розглядається процес пізнання людиною навколишнього світу:
· безпосередньо-чуттєве (Золоте правило дидактики, коли об'єкт пізнається за допомогою органів відчуттів);
· опосередковане, коли об'єкти і явища чуттєво невоспрінімаеми.
Опосередковане пізнання здійснюється:
а) за допомогою різного роду приладів, що розширюють область чуттєвого пізнання і дозволяють спостерігати об'єкти, недоступні без приладів;
б) за допомогою фотографій, кіно, звукозаписів здійснюється сприйняття минулих подій або подій і явищ, віддалених від нас на великі відстані;
в) через вплив об'єктів або явищ, недоступних для безпосереднього сприйняття, на інші об'єкти і тим самим пізнання досліджуваних об'єктів або явищ;
г) моделювання.
При реалізації принципу наочності необхідно пам'ятати, що мимоволі наочний образ, як правило, не утворюється. Необхідна активна робота з його створення. А також, потрібно передбачати відбір дій, які повинні здійснити учні з пред'явленим предметом. Ці дії повинні забезпечити виділення в предметі (явищі) тих властивостей, тих зв'язків і відносин, які становлять об'єкт засвоєння.
Наочність є властивість, особливість того психічного образу об'єкта чи явища, яке створюється людиною в результаті процесів сприйняття, пам'яті, мислення та уяви; є показник простоти і зрозумілості цього образу і залежить наочність образу від особливостей особистості, від рівня розвитку її пізнавальних здібностей, від її інтересів і схильностей, від потреби і бажання побачити, почути, відчути даний об'єкт, створити у себе яскравий, зрозумілий образ даного об'єкта.
Технічні засоби навчання в навчально-виховному процесі
За даними ЮНЕСКО, коли людина слухає, він запам'ятовує 15% мовної інформації, коли дивиться - 25% видимої інформації, коли бачить і слухає - 65% одержуваної інформації. Необхідність застосування ТСО, які в якості аудіовізуальних засобів можуть впливати на різні органи чуття, безсумнівна. Використання технічних засобів відбору, передачі, перетворення і відображення інформації дозволяє механізувати й автоматизувати такі інтелектуальні процеси, які завжди були прерогат...
