кова значимість дослідження полягає в розробці методичних рекомендацій для розвитку пізнавальної активності дитини-дошкільника в ДОУ для вихователів.
Глава 1. Теоретичні аспекти пізнавального розвитку дітей молодшого дошкільного віку
1.1 Психологічні характеристики розвитку дітей дошкільного віку
Під пізнавальною активністю слід розуміти самостійну, ініціативну діяльність дитини, спрямовану на пізнання навколишньої дійсності (як прояв допитливості) і обумовлену необхідністю вирішити завдання, що стоять перед ним в конкретних життєвих ситуаціях.
Дитина повинна мати уявлення про пізнавальної активності у власному розвитку, цікавитися особливостями свого сприйняття, пам'яті, уяви, мислення; володіти початковими формами дослідження, експериментування, елементарно вивчати навколишній світ. Сьогодні дитина розглядається як цінність, як активна творча особистість. Тому перед педагогами дошкільної освіти ставиться завдання: виховання гармонійної, всебічно розвиненої особистості, а пізнавальна активність розглядається як одна з рис особистості.
Пізнавальний інтерес проявляється у прагненні дитини дізнаватися нове, виявити незрозуміле про якості, властивості предметів, явищ дійсності, в бажанні вникнути в їхню сутність, знайти між ними взаємозв'язку. Пізнавальний інтерес відрізняється від цікавості широтою захоплення об'єктів, глибиною і вибірковістю. Основою пізнавального інтересу є активна розумова діяльність. Під впливом пізнавального інтересу дитина здатна до тривалої і стійкої зосередженості уваги, проявляє самостійність у вирішенні розумового або практичного завдання. Суб'єктивно для самої людини інтерес і допитливість опиняються в позитивному емоційному тоні, супроводжуючому процес пізнання, у бажанні пізнати більше, ознайомитися глибше з тим об'єктом, який є в поле його зовнішнього або внутрішнього уваги.
Допитливість спонукає людину активно шукати шляхи і засоби задоволення потреби в знаннях, у створенні духовних або матеріальних цінностей. Реалізуючись в інтересі, допитливість як би зберігає інтерес, не дає можливості йому згаснути, а, навпаки, викликає внутрішню перебудову і осмислення отриманих знань, сприяє появі нового інтересу, що відповідає вже високому рівню пізнання. Таким чином, допитливість через інтерес постійно збуджує механізм пізнання. Нерідко вона збігається з інтересом, особливо тоді, коли йдеться про вже сформованої особистості, у якої є постійний і глибокий інтерес до певної діяльності.
У формуванні пізнавальної діяльності чимало значать індивідуальний і диференційований підходи. Загальнотеоретичні положення Л.С. Виготського про провідну роль навчання у розвитку дитини звучать так: воно повинно передувати йому, бути джерелом нового в ньому. Поняття зона найближчого розвитку розкриває це положення: навчаючись за допомогою дорослого, дитина успішно починає виконувати те, чого досі не міг робити сам. Досягнуте їм до моменту навчання характеризується як зона актуального розвитку raquo ;. Спостерігаючи, як дитина пізнає світ, ми і виявляємо, що вивчаємо специфіку його мислення. Здатність осмислювати об'єкт пізнання залежить від швидкості перемикання думки з об'єкта на об'єкт. Така здатність дитячої думки суто індивідуальна, при тому, що дуже важливо саме в перші роки життя навчити дитину активно ставитися до того, що відбувається навколо, швидко і доцільно оперувати уявленнями, як основною передумовою розвиваючого навчання. Ось чому так важливо вдумливе проникнення вихователя в душу дитини, вміле педагогічне керівництво його мисленням.
1.2 Особливості пізнавального розвитку дітей молодшого дошкільного віку
На етапі дошкільного дитинства особливе значення має розвиток образних форм пізнання навколишнього світу - сприйняття, образного мислення, уяви. Відомо, якими неповторно яскравими бувають враження, отримані в дитинстві. Але, на жаль, далеко не у всіх дітей вони такі. Не так багато дітей виносять з дитячих років здатність по-дитячому сприймати світ у його розмаїтті фарб і образів. А такі вміння є важливою складовою будь-якої творчої діяльності.
Світова психолого-педагогічна наука і передова практика переконливо стверджують, що занадто дорого обходиться нехтування можливостями саме в дошкільному дитинстві розширювати і поглиблювати здатність до образного пізнання, тобто збагачувати і максимально розгортати саме ті ціннісні якості, по відношенню до яких дитяча природа найбільш сприятлива (О. Запорожець).
Варто нагадати і підкреслити, що дошкільне дитинство - оптимальний період для розвитку пізнавальної сфери: це, перш за все, значно вищий порівняно з іншими періодами, темп розумового розвитку і занадто висока ціна промахів і помилок, які допуска...
