ють у вирішенні проблеми формування передумов загальнолюдських здібностей.
Відомо, що пізнання починається з сприйняття. Повноцінний розвиток сенсорних здібностей, засвоєння сенсорних штампів і дії з ними вже на етапі молодшого дошкільного дитинства - ось необхідний грунт для загального розумового розвитку, яке немислиме без опори на повноцінне сприйняття.
Для дитини-дошкільника основний шлях розвитку - це емпіричне узагальнення свого власного чуттєвого досвіду. Емпіричні знання фіксуються в наочних уявленнях, а їх узагальнення здійснюється за допомогою образних засобів.
Ось тому в дошкільному віці особливе значення має саме організація досвіду дитини і допомога дорослого в його узагальненні та фіксації у вигляді еталонів, символів, умовних позначень, моделей. Способи позначення не задаються дитині, а відкриваються в ньому як природне узагальнення власного досвіду, спостереження та експериментування.
У процесі навчання узагальнених способів обстеження предметів за допомогою спеціально розроблених систем сенсорних еталонів постійно підвищується рівень зорового сприйняття, що й допомагає дошкільнятам оволодіти такими основними відносинами дійсності: частина - ціле, предмет - предмет, предмет - система предметів. Оволодіння такими відносинами збагачує і значно розширює можливості пізнавальної діяльності дітей, вона стає пошуково-дослідницької.
Ще раз підкреслимо, що такі властивості пізнавальної діяльності дитини розвиваються тільки в умовах, коли витримується повна логічна схема загальної організації пізнавальної діяльності дошкільників: від виділення окремих предметів до виділення системи зв'язків між предметами, а потім - виділення окремих властивостей і якостей предметів, їх аналіз і осмислення міжпредметних функціональних зв'язків.
Зрозуміло, що перше і головне при цьому - нові взаємини дорослого і дитини на основі особистісно-орієнтованої моделі виховання.
Нарешті, слід підкреслити, що дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком творчих здібностей дитини. Це період невичерпних питань, нескінченної фантазії, різноманітних ігрових задумів. Тому вкрай важливо формувати у дошкільнят загальне творче ставлення до навколишнього світу. І тут особливого значення набуває пошук нових ефективних шляхів розвитку пізнавальної активності і самостійності мислення дошкільнят.
Творчість дитини не повинно розглядатися як риса тільки окремих обранців долі. На цьому наполягав відомий психолог Л.С. Виготський, підкреслюючи, що творчість не лише там, де результатом є історичні шедеври, воно має місце скрізь, де людина уявляє, комбінує, змінює і створює щось нове.
Для забезпечення розвивального впливу самостійної творчої діяльності дитини важливо і правильне розуміння зв'язку між творчістю і навчанням в педагогічному процесі дитячого садка. Підкреслюючи необхідність навчання для розвитку здібностей, Г.С. Костюк зазначав, що останні не купуються, як знання та вміння, а розвиваються завдяки придбанню знань, умінь і навичок. Їх розвиток потребує спеціальної уваги, вони не можуть збагачуватися тільки зайнятістю дитини певною діяльністю.
1.3 Реалізація ігрового методу в навчанні дітей дошкільного віку основним умінням і навичкам
Метою освітньо-виховного процесу в дошкільному закладі має бути розвиток індивідуальних пізнавальних здібностей дитини, що вимагає особливої ??уваги до процесу засвоєння дітьми програмного матеріалу. Саме по процесу та особливостям його перебігу слід судити про ефективність пізнавальної діяльності, а не за кінцевим результатом, обсягом знань, умінь і навичок. Ось чому так важливо знати, що і як дитина робить, щоб засвоїти матеріал, адже саме від його пізнавальної активності залежить, що і як він засвоює.
Значимість майстерності виховного впливу, підкреслювали відомі педагоги і психологи, зокрема І. Зязюн, Г. Костюк, В. Сухомлинський та інші. У своїх працях вони відзначали, що саме майстерність виховного впливу полягає у пробудженні і напрямку саморуху, саморозвитку, самостійної діяльності дитини, її пізнавальної активності, творчої ініціативи у вирішенні як життєвих, так і спеціально створених дорослими ситуацій. У дошкільному дитинстві пізнавальний інтерес виникає і розвивається не сам по собі, а лише за умови спілкування з близькими дорослими, котрі є прикладом для наслідування. Пізнавальні ж здібності дитини насамперед характеризуються пізнавальною активністю, можливостями вирішувати пізнавальні завдання, зокрема дидактично-проблемні, виходити за межі заданого, перетворювати його, застосовуючи при цьому різні способи і засоби. Дітям не треба занадто багато говорити, не варто навантажувати їх розповідями, адже слово - не іграшка, а словесне пересичення - ...
