піано буде успішною, якщо педагог:
знає і педагогічно диференціює індивідуальні психофізіологічні особливості кожного учня;
володіє різними методиками і методами роботи з дітьми з особливими освітніми потребами і відбирає найбільш ефективні для формування виконавських навичок учнів;
аналізує успіхи і невдачі дітей і згодом на основі висновків окреслено способи профілактики помилок і невдач.
Об'єкт, предмет, гіпотеза і мета дослідження дозволяють сформулювати такі завдання:
. Проаналізувати психофізіологічну специфіку і типи учнів з особливими освітніми потребами;
. Розробити та апробувати методи роботи з учнями з особливими освітніми потребами; дати оцінку доцільності їх застосування у практичній діяльності педагога-музиканта.
. Сформулювати методичні рекомендації щодо вдосконалення роботи педагога-музиканта з учнями з особливими освітніми потребами на уроках фортепіано в ДМШ
Методологічною основою дослідження є особистісно орієнтований, діяльнісний і ціннісний підходи до учнів з особливими освітніми потребами.
В основу роботи також лягли філософські положення про виховання і освіту як цілісному педагогічному процесі Блонського П.П., Коменського Я.А., Макаренко А.С. Праці в галузі музичної психології Зимової І.А., Ципіна Г.М .; психологія музичних здібностей В.І. Петрушина; теорія дослідження проблем соціального виховання Ширшова В.Д .; формування творчих якостей особистості в процесі освіти Альтшуллера Г.С., Адріанова П.М., Смирнова ІП .; концепція оптимізації навчальної діяльності Бабанського Ю.К .; спеціальна література з інклюзивної освіти І.М. Бгажнокова і під ред. В.В. Воронкової теорії про роль мистецтва у вихованні та становленні особистості Виготського Л.С., Петровський А.В., Теплов Б.Мю, Якобсон П.М .; авторські методики навчання грі на фортепіано в роботах педагогів-музикантів Алексєєва А.Д., Баренбойма Л.А., Шмідт-Шкловського А.А, Юдовіна-Гальпериной Т.Б .. здоров'язберігаючих навчання музиці Бакланової Т.І., проблематика педагогічної імпровізації В.А. Кан-Каліка, В.І. Загвязінскій, Ю.П. Азарова, В.І. Андрєєва, М.М. Поташника
Методи дослідження: вивчення і аналіз літератури з теми дослідження; синтез; моделювання; вивчення навчально-методичних та програмних документів, що регламентують навчання в системі ДН; узагальнення інноваційного досвіду роботи фахівців, власного досвіду роботи з учнями у класі фортепіано; спостереження за учнями з ООП на уроках фортепіано; розробка комплексу завдань для учнів з ООП; дослідно-експериментальна робота; педагогічна інтерпретація її результатів.
Структура роботи.
Дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатків.
Дослідно-експериментальна робота проходила на базі МОУ ДОД «Дитяча музична школа №1 м Сергієв Посад». Загальне число респондентів - 10 чоловік.
Глава 1. Теоретичні підстави індивідуалізації навчання музиці дітям з особливими освітніми потребами
. 1 Огляд зарубіжних і вітчизняних досліджень у сфері інклюзивної освіти
Питання про «інклюзивну» освіті зародився ще на початку ХХ століття, але лише до середини 80-х років досяг піку свого розвитку.
Інклюзивна освіта (інклюзивний від франц. inclusif - включає в себе, від лат. include - укладаю, включаю, інакше - «включене освіта»). Важливим кроком у розвитку інклюзивної освіти було введення терміна «інклюзія» і проголошення принципів інклюзивної освіти на Всесвітньою конференцією з освіти дітей з особливими потребами, що відбулася в Саламанці (Іспанія) в червні 1994 р під егідою ЮНЕСКО. Понад 300 учасників, що представляють 92 урядових і 25 міжнародних організацій, розглянули найважливіші зміни в політиці, необхідні для реалізації концепції інклюзії та створення умов для того, щоб школи служили інтересам всіх дітей, у тому числі тих, у яких є особливі освітні потреби. У фінальному доповіді були озвучені основні проблеми і розроблені восьмій принципів інклюзивної освіти.
Вісім принципів інклюзивної освіти:
. Цінність людини не залежить від його здібностей і досягнень. 2. Кожна людина здатна відчувати і думати. 3. Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутим. 4. Всі люди потребують один одного. 5. Справжнє освіта може здійснюватися тільки в контексті реальнихвзаімоотношеній. 6. Всі люди потребують підтримки і дружбі ровесників. 7. Для всіх навчаються досягнення прогресу скоріше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж в тому, що не можуть. 8. Різноманітність посилює всі сторони життя.
