ify"> Саме формулювання «особливі освітні потреби» в освітній практиці і педагогічній науці замінює такі визначення, як «інвалід» і «особа з обмеженими можливостями», як більш коректна, яка зміщує акцент з медичної оцінки, на його природні запити і реалізацію особистого права на освіту. Однак поняття особливих освітніх потреб - набагато ширше. Крім інвалідів, до цієї категорії відносяться всі учні, які мають додаткові запити в процесі отримання освіти: вихованці дитячих будинків, іноземці, які мають проблеми з мовою і культурою місця свого навчання та інші категорії учнів, які не мають інвалідності, але страждають цілим рядом спадкових, генетичних, так само хронічних соматичних захворювань, що створюють певні труднощі у навчанні.
Інклюзивне навчання передбачає створення максимально сприятливих умов для навчання всіх категорій учнів, включаючи і основний контингент здорових учнів. Навчальний заклад, який вступило на шлях інклюзивної освіти, значно відрізняється від інших, як більш оснащене і більш зручне для навчального процесу.
Як і будь-яка педагогічна розробка, інклюзивна освіта знаходиться в пошуку нових ефективних способів навчання і виховання учня.
У даній роботі розглянуті наступні категорії учнів з особливими освітніми потребами:
учні з неблагополучних сімей;
учні із затримкою в розвитку, пов'язаної з фізичними проблемами;
гіперактивні і «неконтактні» діти (виключаючи дітей з раннім дитячим аутизмом).
Очевидно, що для цих категорій учнів можливо навіть більше, ніж для здорових дітей, необхідні особливі прийоми і методи педагогічної роботи. Це повною мірою можна віднести до навчання дітей з особливими освітніми потребами в класі фортепіано.
Оскільки заняття проводяться індивідуально з кожним з учнів, розглянемо основні позитивні сторони індивідуалізації навчання.
Індивідуальне навчання - форма, модель організації навчального процесу, при якій:
) вчитель взаємодіє лише з одним учнем;
) один учень взаємодіє лише з засобами навчання
Індивідуалізація навчання дозволяє повністю адаптувати зміст, методи, а головне темп навчальної діяльності учня з особливими освітніми потребами, дає можливість стежити за виконанням та вирішенням конкретних завдань; стежити за його динамікою руху від незнання до знання; коригувати діяльність не тільки учня, але й учителя; пристосовуватися до мінливих задачам з боку вчителя і з боку учня. Все це дозволяє вчителю розраховувати сили учня, давати посильні завдання, працювати в оптимальний для учня час, не обмежувати волю і бажання учня, підбирати відповідний репертуар, розраховувати час уроку виходячи з можливостей учня. При сукупності цих умов, досягаються високі результати навчання.
Класифікаційні характеристики технологій індивідуалізованого навчання, які диференціюються;
· За рівнем застосування: всі рівні.
· По філософської основі: гуманістичні.
· За основним фактором розвинена: комплексна: біосоціоі
· За характером змісту: навчальна, світська, гуманітарна, загальноосвітня, особистісно-орієнтована + дидактоцентричних, проникаючі психогенні
· За підходу до дитини: гуманно-особистісні.
· За способом засвоєння: асоціативно-рефлекторні.
· За типом управління: система «репетитор».
· З організаційних форм: альтернативні, академічні + клубні, індивідуально-групові.
· За переважному методу: програмовані, само розвиваючі, творчі
· У напрямку модернізації: альтернативні.
· За категорією учнів: всі категорії.
Говорячи про індивідуальний підхід, слід загострити увагу на оптимізації навчального процесу. Сама оптимізація необхідна для професійного вибору форм і методик викладання дітям з особливими освітніми потребами.
Розглянемо основні положення теорії оптимізації навчально-виховного процесу з урахуванням особливостей індивідуального навчання.
Оптимізація (від лат. optimus - найкращий) в загальному вигляді означає вибір найкращого, самого сприятливого варіанта з безлічі можливих умов, засобів і дій.
«Оптимізація передбачає постійне наростання вимог у міру зростання реальних навчальних можливостей школярів» таке визначення дає Бабанський Ю.К., творець теорії оптимізації навчання як науково обгрунтованого вибору і здійснення варіанта навчання, який розглядався з погляду успішності вирішення завдань і розвитку, освіти і виховання учнів. Якщо ж оптимізац...
