іння природи процесів читання і письма і механізмів дислексії і дисграфії змінювалося. Значний внесок у вивчення дисграфії вніс відомий невропатолог К.Н. Монахов, який пов'язав дисграфию із загальним характером мовного розладу. На його думку, дисграфию можна розглядати як результат афатическими розлади сенсорного характеру, а не тільки як втрату оптико-моторних образів.
Іллінг виділяє ряд процесів, які порушуються при патології читання і письма: оволодіння оптичним єдністю букви і акустичним єдністю звуку; співвіднесення звуку з буквою; синтез літер у слово; здатність розчленовувати слова на оптичні та акустичні елементи; визначення наголоси, мелодії слова, голосних слова; розуміння прочитаного. Інший вчений Ортон називає головним утрудненням при навчанні читання та письма нездатність до складання слів з букв. Він зазначає, що алексии і аграфии зустрічаються у неправильно навчених дітей, у прихованих шульг, у тих дітей, які повільно роблять вибір кращою руки, у дітей з помітними моторними недоліками, а також з дефектами слуху і зору. Автор приходить до висновку, що не завжди тільки моторні труднощі визначають Алексію і аграфа, для придбання правильного навички читання і письма сенсорні чинники також відіграють велику роль. [22]
З ранніх робіт вітчизняних авторів велику значимість мають роботи невропатологів Р.А. Ткачова і С.С. Мнухін. Аналізуючи спостереження над дітьми з вадами читання, Р.А. Ткачов утруднення в читанні і письмі пояснює поганий асоціативної зв'язком між зоровими і слуховими образами букв при досить зберіганню інтелекті. Цей зв'язок утворюється з працею і є нестійкою. Зазначене розлад, на думку автора, обумовлено впливом спадкових факторів. С.С. Мнухін в роботі «Про вродженої алексии і аграфии» вказує, що утруднення під час читання і письма зустрічаються при найрізноманітніших станах і є наслідком часткового недорозвинення функції цілісного структуроутворення. Такі діти погано заучують вірші, слабо відтворюють ритм, а також не можуть у названіідней тижня, місяців, букв алфавіту і т.д.
Поступово погляд на дислексію і дисграфию як ізольоване порушення змінюється, поступаючись місцем іншому напрямку, в якому підкреслюється зв'язок дислексії і дисграфії з дефектами усного мовлення та слуху (Ф.А. Рау, М.Є. Хватцев, Р.М. Боскис, Р.Е. Левіна). М.Є. Хватцев розглядав дислексію і дисграфию як пряме відображення недоліків вимови. Наявність дислексії і дисграфії після усунення дефектів звуковимови він пояснював більшою стійкістю старих зорових стереотипів звуку, представлених у вигляді літери.
Р.Е. Левіна недоліки читання і письма у дітей вважала результатом фонематичного недорозвинення.
У наступних роботах Р.Є. Льовиній, а також Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спірова порушення читання і письма розглядаються як результат недос- таточной підготовленості ранніх щаблів мовного розвитку до переходу на наступні його щаблі, тобто як результат загального недорозвинення мови. В даний час при всьому різноманітті підходів до проблеми порушень читання і письма можна виділити кілька основних напрямів (А.Н. Корнєв): концепція «мінімальної мозкової дисфункції», концепція «затримки психічного розвитку» і концепція «специфічні розлади навчання» («learning disability »). [46]
1.2 Характеристика процесу письма в нормі
Рукописна мова - століттями перевірене, надійне і доступне засіб спілкування. Ні друкуючі пристрої, ні звукозапис не в змозі замінити для грамотного людини простого мистецтва письма.
Письмова мова - є більш високу якість особистості, ніж навіть найдосконаліша каліграфія lt; # justify gt; Лист - продуктивна аналітико-синтетична діяльність, пов'язана з породженням і фіксацією письмового тексту. Оволодіння письмовою мовою залежить від розвитку усного. У дошкільному віці дитина опановує усним мовленням, в основному на слух, у шкільному віці він опановує зоровими образами слів.
У процесі оволодіння листом дитина повинна засвоїти форму букв, включаючи їх кількісні та просторові ознаки. Крім того, під час навчання в школі він повинен опанувати, орфографією. Це відбувається головним чином шляхом постійного порівнювання і розрізнення почутого (сказаного) і прочитаного (написаного) слова. Повільне, виразне промовляння по складах необхідно дитині до тих пір, поки перехід від почутого до зорового образу слів не автоматизується.
При листі складається, як правило, певна логічна схема: мотив, мета, предмет, адресат. Пишучий проходить шлях від думки, усвідомлюваної у формі внутрішньої мови, до мовних засобів. Механізм внутрішньої мови, т. Е. Складання внутрішнього плану чи конспекту майбутнього тексту, грає в процесі письма значну роль.
Вперше психологічне дослідження листи зр...
