stify"> Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що:
розроблені науково-методичні рекомендації, застосування яких дозволяє підвищити ефективність корекційної роботи з дітьми, що мають фонетико-фонематичні недорозвинення мови;
апробована і використана на практиці модель формування невербальних засобів спілкування;
- матеріали дослідження можуть бути використані в процесі діагностичного вивчення дітей з порушеннями в інтелектуальній сфері, у практичній діяльності педагогів і психологів спеціальних освітніх установ для дітей з порушеннями інтелекту, корисні батькам і необхідні при розробці дидактичних матеріалів та наочних посібників.
Дана робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури.
Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення проблеми розвитку самоконтролю за промовою у дітей старшого дошкільного віку з ФФНР
. 1 Розгляд питань формування самоконтролю в психолого-педагогічній літературі
В останні роки проблема самоконтролю все більше стає предметом психологічних і педагогічних досліджень. На нашу думку це обумовлено тим, що самоконтроль- один з найважливіших факторів, що забезпечують самостійну діяльність учнів. Його призначення полягає у своєчасному запобіганні або виявленні вже зроблених помилок. Формування навчальної діяльності раціональніше всього починати з формування самостійного контролю. Тим часом перевірка показує, що саме навик самоконтролю звичайно виявляється найбільш слабо сформованим в учнів.
Звернімося до того, як визначають самоконтроль деякі дослідники.
Визначення самоконтролю дає В.І. Страхов, який вважає, що самоконтроль є форма діяльності, що виявляється в перевірці поставленого завдання, у критичній оцінці процесу роботи, у виправленні її недоліків [5]. Схожі за змістом визначення дали також і інші вчені такі як: Д.Б. Ельконін, І.І. Кувшинов, Г.А. Соболєва
Зразок способу дії повинен містити в собі опорні точки, на підставі зіставлення з якими може бути вироблено дію контролю до того, як здійсниться те шукане дію, заради якого застосовується даний спосіб. У таких випадках пряме накладення на зразок неможливо, тому що зразок, даний учителем (навіть якщо він знаходиться перед очима дитини), -Завжди лише одиничний випадок засвоюваного способу дії, і як такий він ніколи не може збігатися з настільки ж одиничним випадком виробленого дитиною дії.
П.Я. Гальперін зробив спробу дати психологічну характеристику самоконтролю у зв'язку з проблемою уваги. Автор пише: «Самоконтроль становить невід'ємний елемент психіки як орієнтовною діяльності». Він не має свого продукту, окремого від тієї діяльності, всередині якої здійснюється. Здійснюється ж він «за допомогою критерію, мірки, зразка».
Якщо контроль виступає як зовнішня предметна матеріальна діяльність, він не є увагою. «Навпаки, він сам вимагає актів уваги, сформованих на той час.» Поступово формуючись, дію контролю стає скороченим розумовою дією. У цьому випадку П.Я. Гальперін говорить про увагу: «Коли нова дія контролю перетворюється на розумовий і скорочена, тоді - і тільки тоді-воно стає увагою ... Не всякий контроль є увагу, але всяке увагу означає контроль». [4]
Отже, в психолого- педагогічної літературі відображені різноманітні підходи до визначення сутності самоконтролю. Автори одних робіт розглядають самоконтроль як властивість особистості в широкому сенсі цього слова. Інші автори вважають самоконтроль актом розумової діяльності людини (формою прояву і розвитку самосвідомості, мислення, якістю розуму, ознакою його критичності дисципліни). У багатьох роботах самоконтроль визначається як компонент навчальної діяльності учнів, що полягає в аналізі та регулюванні її ходу і результатів, або як уміння (навичка, звичка) контролювати свою діяльність і виправляти помічені помилки.
Нарешті, є автори, які вважають самоконтроль методом (засобом, умовою) саморегуляції поведінки, діяльності та активізації навчання. У деяких роботах самоконтроль визначається не по одному, а по двум- трьома ознаками. Всі ці визначення не є помилковими. Самоконтроль- явище складне і багатогранне. Кожне з наведених визначень відображає окремі його сторони. Якщо зіставити всі визначення самоконтролю, то можна помітити, що, незважаючи на деякі відмінності у формулюваннях даного поняття, у всіх названих авторів однаково виражена його психологічна сутність. Полягає вона в зіставленні, співвіднесенні виконуваних дій зі зразком, з поставленою метою, до ставляться. Тобто можна сказати, що дія контролю полягає у зіставленні відтвореного дитиною дії і його результату зі зразком через попередній образ.
У ході самоконтролю людина р...
