обить розумові і практичні дії з самооцінці, корегуванню і вдосконаленню виконуваної ними роботи, опановує відповідними вміннями та навичками. Крім того, самоконтроль сприяє розвитку мислення.
У свою чергу самоконтроль спирається на мислення та інші психічні процеси. Велике значення для поведінки людини, її самооцінки і саморегуляції має мова. Особливо велика роль внутрішнього мовлення, яка є механізмом самосвідомості. Самоконтроль також тісно пов'язаний з пам'яттю і увагою. Так, пам'ять забезпечує закріплення зразка, щоб можна було порівнювати з ним хід і результати виконуваної роботи. Велику роль у реалізації самоконтролю грають відчуття і сприйняття.
Будучи якістю особистості і умовою прояву її самостійності та активності, самоконтроль в той же час є складовою частиною, необхідним компонентом всіх видів навчальної і трудової діяльності. Він необхідний не тільки при виконанні самостійної роботи, але і при виконанні завдань на всіх попередніх стадіях, починаючи з пробних дій, скоєних під зовнішнім управлінням. Завдяки самоконтролю дитина остаточно опановує певним способом дії. Крім того, автори вказують на те, що без спеціального формування прийомів і навичок самоконтролю якість діяльності залишається дуже низьким. Лише на основі самоконтролю можливе регулювання діяльності при виконанні певних операцій.
Велике значення має самоконтроль при виконанні самостійної роботи на занятті, тому етапи її проведення можуть контролюватися тільки самим виконавцем. Будь-яка самостійна робота не може бути виконана без самоконтролю. Дошкільнята повинні проводити самоконтроль на різних етапах виконання самостійної роботи на заняттях і вдома.
Як і поняття самоконтролю, його функції в психолого- педагогічної літературі трактуються по різному. У ряді робіт самоконтроль розглядається у вузькому плані, як спосіб фіксації стану виконуваної роботи і встановлення її якості, як самооцінка діяльності, поведінки.
Регулювання та удосконалення своїх дій та їх результатів у процес самоконтролю не включається. Під самоконтролем розуміється критичне ставлення учнів до своєї поведінки, своїх дій і дій товаришів.
Віднесення до самоконтролю тільки функцій реєстрації стану виконаної роботи і оцінки своєї діяльності, поведінки (на основі раніше засвоєного зразка), без активної участі особистості в їх регулюванні і виправленні. Не можна визнати правильним. Відсутність корекції неминуче призводить до незавершеності самоконтролю, зниження його ефективності та гостроти самооцінки. Тому в самоконтроль слід включати не тільки оцінну функцію, але і регулювання учнями своєї діяльності та поведінки, виправлення і виявлення помилок і внесення коректив, раціоналізацію та удосконалення виконуваної роботи.
Включені в зміст самоконтролю контрольно- оцінна і регулювальна функції відносяться не тільки до процесу і результату виконуваної роботи, а й до її планування.
До структурних елементів самоконтролю Н.Д. Левітів відносить:
) увагу до результатів своєї роботи, її умовами, прийомам;
) спостереження за ходом роботи з її показниками: швидкості, точності застосовуваних прийомів і т.д.;
) розумові операції: насамперед аналіз результатів спостереження, встановлення причинного залежності наявних недоліків від зовнішніх умов і від самої людини;
) точна і своєчасна реакція на помічені недоліки в роботі, що виражається у їх виправленні;
Таким чином, одним з елементів самоконтролю є удосконалення виконавцем своєї діяльності, участь його у вирішенні творчих завдань.
Самоконтроль є складовою частиною всіх видів навчальної діяльності і здійснюється на всіх етапах її виконання. Він вимикає в себе чуттєві, розумові та рухові компоненти діяльності, що дозволяють учню на основі поставленої мети, наміченого плану і засвоєного зразка стежити за своїми діями, результатами цих дій і свідомо регулювати їх. При цьому в ході самоконтролю оцінюється доцільність і ефективність самого процесу виконання роботи, наміченого плану і вже здійсненого регулювання.
Загальна еволюція самоконтролю представляється в такому вигляді: спочатку діти можуть контролювати себе лише за готовими зразками, пред'явленим учителем. Контроль спрямований на основну дію як на свій об'єкт, природно, тільки слід за ним. Самоперевірка на основі наявних знань стає доступною дітям пізніше, коли накопичується певний фонд добре закріплених прийомів і операцій. Контроль починає все більше збігатися з основною дією і, нарешті, навіть випереджати його. З кінцевого результату дії самоконтроль поступово поширюється на все більш ранні фази діяльності, при цьому він скрізь збігається з нею за основним змістом і все менш в...
