n="justify"> · Турбота про здоров'я оточуючих.
· Поговоримо про хвороби.
· Лікарі - наші друзі.
· Про роль ліків і вітамінів.
. Емоційне благополуччя дитини.
· Психічне здоров'я.
· Дитячі страхи.
· Конфлікти і сварки між дітьми.
. Дитина на вулиці.
· Пристрій проїжджої частини.
· «Зебра», світлофор та інші дорожні знаки для пішоходів.
· Дорожні знаки для водіїв і пішоходів.
· Правила їзди на велосипеді.
· Про роботу ГИБДД.
· Правила поведінки в транспорті.
· Якщо дитина загубилася.
Дана програма не накладає обмеження на вибір матеріалу, обладнання, методичних прийомів. Важливо, враховуючи досвід дітей, підбирати і використовувати їх адекватно віковим особливостям і цілям розвитку. Потрібно мати на увазі, що доцільно об'єднувати деякі теми, якщо залучення матеріалів з іншого розділу допоможе пояснити дітям, якими можуть бути наслідки правильного чи неправильного поведінки. У силу свого особливого значення для життя і здоров'я дитини програма вимагає дотримання наступних принципів:
1. Принцип повноти. Зміст програми має бути реалізовано по всіх розділах. Якщо який-небудь розділ випадає з розгляду, то діти виявляються не захищеними від представлених у ньому певних джерел небезпеки.
. Принцип системності. Робота повинна проводитися в системі, весь навчальний рік при гнучкому розподілі змісту програми протягом дня. Спеціально організовані заняття доцільно проводити в першій половині дня. Що ж до гри, театралізованої та інших видів нерегламентованої діяльності дітей, то ці форми роботи можуть здійснюватися як до обіду, так і в другій половині дня. Слід враховувати такий фактор, як склад групи: влітку чи під час карантину, коли дітей мало, основний зміст давати не слід, можна лише закріплювати пройдений матеріал.
. Принцип сезонності. По можливості слід використовувати місцеві умови, оскільки значна частина програми полягає в ознайомленні дітей з природою (наприклад, розділ, що передбачає знайомство з їстівними і неїстівними грибами і ягодами). Якщо в зимовий період можна обмежитися дидактичними посібниками, то влітку необхідно організувати екскурсію в ліс, парк з метою максимального наближення до природних природних умов і закріплення відповідного матеріалу.
. Принцип обліку міській та сільській місцевості. Міські та сільські дошкільнята мають різний досвід взаємодії з навколишнім середовищем. У міських дітей виникають проблеми в умовах сільської місцевості (як орієнтуватися в лісі, як поводитися з домашніми тваринами). І навпаки, сільські діти виявляються не підготовленими до правильної поведінки на вулиці, у громадському транспорті, з незнайомими дорослими. Компенсувати їх необізнаність у правилах поведінки в незвичних умовах можливо тільки в процесі цілеспрямованої педагогічної роботи дошкільного закладу.
. Принцип вікової адресованности. При роботі з дітьми різного віку зміст навчання вибудовується послідовно: одні розділи вибираються для роботи з дітьми молодшого дошкільного віку, інші - для середнього, треті - для старших дошкільнят. Другий шлях - одне і те ж зміст програми по розділах використовується для роботи в різних вікових групах. В обох випадках повинні використовуватися методи, відповідні віковим особливостям дітей.
. Принцип інтеграції. Дана програма може бути використана як самостійна, так і виступати як складова частина комплексної програми. При цьому її зміст органічно вплітається в зміст основної комплексної програми. Насамперед, це стосується занять з образотворчої, театралізованої діяльності, з ознайомлення з навколишнім світом, з екологічного і фізичному вихованню, а так само нерегламентованих видів діяльності та окремих режимних моментів. Вибір найбільш відповідної моделі залежить від загальної організації педагогічного процесу дошкільного закладу.
. Принцип координації діяльності педагогів. Тематичні плани вихователів і фахівців (психолог, інструктор з фізвиховання) повинні бути скоординовані таким чином, щоб уникнути повторів і послідовно розгортати певні схеми.
. Принцип наступності взаємодії з дитиною в умовах дошкільного закладу та сім'ї. Основні розділи програми повинні стати надбанням батьків, які можуть виступати активними учасниками педагогічного процесу, оскільки ефективність програми залежить від позитивного прикладу дорослих.
Далі автори програми призводять докладний зміст розділів і конспект...
