темою, в якій в органічній єдності з'єднані як штучні, так і природні компоненти. Результати наших досліджень психологічних механізмів педагогічного співробітництва дозволяють представити освіта як комплекс трьох основних процесів, які конституюють всі особливості освіти на різних його щаблях. Цими процесами є: виховання, навчання, духовестіе.
Виховання - це діяльність по створенню простору гармонійного розвитку особистості. З часу епохи Відродження в теоріях виховання переважає точка зору, згідно якої в людині повинна бути гармонія інтелектуального, морального і фізичного. Ми говоримо про принципово іншу гармонії. Ми говоримо, що розвиток особистості має проходити в гармонії свободи, самостійності та відповідальності як фундаментальних властивостей, що характеризують вчинки особистості. А вчинки і їх розвиток і є сутнісна дійсність особистості.
Навчання - це діяльність з передачі новому поколінню історично вироблених і культурно фіксованих способів діяльності. І щодо цього процесу сучасна дидактика продовжує з наполегливістю повторювати тези, сформульовані до середини XIX-го століття: навчання здійснюється в рамках навчальних предметів, які, у свою чергу, є редуцированной формою наукових предметів. Ми говоримо про передачу способів людської діяльності, а значить суспільної. Індивідуальна діяльність і її способи - це редуковані форми способів організації колективної діяльності. Тому навчання - це завжди соціальне навчання, а його у нас в школі просто немає.
Духовестіе - це діалог вчителя з учнями, метою якого є формування широкого плюралістичного свідомості, здатного спрямовуватися до пошуку добра, правди і краси і здійснити ці прагнення.
Категоріальне і схематичне уявлення освіти як человекотехніческіх систем діяльності, як систем побудови простору розвитку людської суб'єктивності або душі представлено на рис.1.
Рис. 1. Простір освіти людини і розвитку його душі
Виховання, навчання і духовестіе є не тільки складовими природного процесу освіти. Вони є, перш за все, в діяльності педагогів: (вихователів, вчителів та духовестов), вони є елементи комплексу освітньої діяльності. Освіта з цієї точки зору є штучною системою.
Таким чином, освіта - це процес природний, якщо на нього дивитися як на форму розвитку особистості, свідомості і діяльності, і освіта - це процес штучний, якщо на нього дивитися як на комплекс педагогічних діяльностей виховання, навчання і духовестія.
Процеси виховання, навчання і духовестія здійснюються в конкретному часі і просторі розвиваються ситуацій освіти. Найважливішим соціальним і психологічним феноменом цих ситуацій стає зустріч як мінімум двох суб'єктів освітньої діяльності - їх міжособистісне людське спілкування, при якому відбувається передача культурної спадщини від одного покоління (старшого) до іншого (молодшого). Безсумнівно, головним суб'єктом цієї зустрічі є розвивається людина - учень raquo ;. На забезпечення його розвитку спрямовані всі процеси утворення - він виховується, він вчиться, він вбирає дух - він сприймає і освоює культуру.
Проте здійснити він це може тільки в співпраці з іншим суб'єктом - вихователем, вчителем і вісником духу. Для учня цей суб'єкт виступає як носія культури і людини, здатної передавати зразки і норми людської діяльності, і здатного робити це професійно. Ми хочемо підкреслити, що найважливішим при цьому є і не диплом, і не кваліфікація, і не посада, а те, що молодший побачив у старшому Вчителі - найважливішим є трапився факт зустрічі двох людей: Вчителі та Учня.
2. Періодизація розвитку
Все життя людини, як і його освіту, ділиться на дві частини - два життя: життя у становленні, або в інтенсивному розвитку, власне освіту у вузькому сенсі слова, і життя в реалізації власної зрілості, або в екстенсивному розвитку.
У свою чергу, кожна частина життя людини розділяється на епохи і періоди, у кожному з яких процеси утворення, а значить і розвитку, проходять за своїми специфічним особливостям і закономірностям. Нижче наведена проста схема, що ілюструє членування розвитку на епохи і періоди.
Всі етапи розвитку мають конкретні культурно історично певні вікові рубежі. У сучасній европоцентрістской культурі можна визначити ці етапи наступними цифрами 0 - 1 - 3 - 7 - 10 - 15 - 17 - 21 - 23 - 36 - 45 (60).- 65. З підвищенням рівня освіти, звичайно, жорсткість вікових меж етапів розвитку значно розмивається. Разом з тим, можна досить точно відокремити особливості розвитку і освіти на різних етапах.
Суть другого закону освіти полягає не в простому відділенні одного періоду розвитку від іншого і встановлення меж між ними. Справа в тому, що зміна епох і періодів характеризується складною діалектикою смен провідної мотивації в віках: душевним переворотом і кризами розвитку. Кожна криза розвитку - ...
