даних і відомим алгоритмом знаходження шуканого; її рішення можна передати комп'ютеру. Виділяють і інші типи завдань - з нестачею або надлишком даних, невизначеністю умов, обмеженням часу на вирішення і т.п. [4, 32].
У дослідженнях продуктивного мислення, технічної творчості і т.п. фактично під ім'ям завдання використовуються проблеми, які передбачають виявлення суперечностей, висування і перевірку гіпотез щодо їх усунення і т.п. Розмитість смислових меж між завданням і проблемою говорить про їх взаимопереходах, про континуальному просторі, що охоплює всю область «від добре певних формальних завдань до таких погано певних, як твір фуги». Словесна формулювання. як узагальнена знакова модель безлічі минулих проблемних ситуацій є специфічною формою подання змісту навчання [23, 45].
Система запланованих цілей нерозривно пов'язана з системою дій, які ведуть до виконання цих цілей. Тим, що викликає ці активні дії, стають навчальні завдання, виступаючі як різновид випереджаючого управління пізнавальною діяльністю, «проект майбутнього навчального дії», який визначає інтелектуальний простір, в якому учень стане виконувати розумові операції.
Незважаючи на великі зміни в російській освіті, як і раніше найбільш традиційним є «психолого» підхід у навчанні. Суть його полягає в тому, щоб передати учням необхідний обсяг знань. Одиниця навчання - порція знань, т. Е. Предметної інформації, в якій учні повинні усвідомити значення і сенс [27, 34].
" знаннєвого" підхід розвиває майже виключно інтелектуальну сферу свідомості, причому тільки ту її частину, яка пов'язана з пам'яттю, зовсім не торкаючись вольову, емоційно-чуттєву і мотиваційну сфери свідомості учнів. Переважання" знаннєвого" підготовки над усіма іншими видами навчання призводить до розвитку формального рівня освіти.
Така підготовка ускладнює перехід від навчання в освітній установі до різноманітної життєдіяльності випускника школи [13, 43].
Відносно недавно сформувався «задачний» підхід, який основний акцент робить на дозвіл в ході навчання різних навчальних завдань, питань, ситуацій і т.д. Одиниця такого навчання - інтелектуальне вміння (або навіть навик), що дозволяє дозволяти навчальні завдання, давати відповіді на питання.
«Задачний» підхід інтенсивно розвиває інтелектуальну сферу свідомості, але на відміну від «знаннєвого» - насамперед, логічне мислення.
Спеціально організоване, правильно і систематично здійснюване навчання у вигляді дозволу різноманітних навчальних завдань розширює можливості навчання [18, 21].
Розвивається орієнтовна сторона навчальної діяльності, коли учень активно займається пошуком правильного рішення, самостійно видобуває нові знання. Крім того, зростає роль аналітико-пошукової діяльності з визначення наслідків навчальних дій, скорочується набір «проб» і «помилок», з'являється прагнення знайти всі можливі для даної задачі рішення, зростає варіативність дій.
При цьому істотно розвиваються вольова і мотиваційна сфери навчальної діяльності і в деякій мірі емоційно-чуттєва.
. 2 Типологія навчальних завдань
Навчальна завдання - проблемна ситуація, вирішення якої пов'язане з відкриттям і освоєнням нового пізнавального методу, що відноситься до більш широкого класу задач, ніж вихідні [14, 21].
Ситуаційні завдання - це завдання, що дозволяють учневі освоювати інтелектуальні операції послідовно в процесі роботи з інформацією: ознайомлення - розуміння - застосування - аналіз - синтез - оцінка [16, 24].
Навчальна задача повинна конструюватися так, щоб відповідні кошти діяльності, засвоєння яких передбачається в процесі вирішення завдань, виступали як прямий продукт навчання ». У більшості навчальних завдань, за оцінкою автора, в якості прямого продукту виступає виконавча частина, а орієнтування і контрольна частина - як побічні. Реалізація четвертого вимоги передбачає також застосування завдань на усвідомлення учнями своїх дій, тобто рефлексію. Такого роду завдання допомагають учням узагальнювати свої дії щодо подальшого вирішення навчальних завдань. Відзначається також наступне: щоб учні, вирішуючи навчальні завдання, усвідомлено виконували і контролювали свої дії, вони повинні мати чіткі уявлення про структуру і засоби вирішення завдання. Такі відомості вони повинні отримувати від вчителя у вигляді стрункої системи орієнтування [19, 21].
Дидактичні можливості ситуаційних завдань пов'язані з тим, що їх застосування дозволяє учням повністю пропрацювати наявну інформацію, пройти всі етапи її обробки: ознайомлення - розуміння - застосування - аналіз - синтез-оцінка. Таким чином, школяр не тільки засвоює нові знання і вміння вирішуват...
