> Об'єктом дослідження в даному випадку виступають самі предмети гуманітарного циклу в їх взаємозв'язку. Так, наприклад, російська мова, як навчальний предмет, спочатку руйнує кордони між різними дисциплінами шкільного курсу. Адже це знаряддя мислення і спілкування, показника інтелектуального і духовного розвитку. Збільшення активного і пасивного словника розширює можливості учня. Цілеспрямоване увагу до російської мови як зберігачу знань про світ, знаряддю самопізнання і самовираження, відображенню духовного життя нації, її культури, робить його об'єднуючим початком.
Література, як початковий носій мови, історія, світова художня культура, суспільствознавство і право повинні вивчатися не узагальнено, а комплексно з метою ефективної реалізації суб'єктного підходу розвитку художнього мислення й мови в процесі навчання.
Гуманізація, демократизація і гуманітаризація школи висувають на перший план, як пріоритетну, проблему розробки педагогічних основ ефективного виховання і розвитку учнів засобами інтегрованих курсів гуманітарних предметів. Образотворче мистецтво, література, світова художня культура та історія мають чимало точок сопрі.косновенія. Але найголовніше: звертаючись до почуттів людини, дані навчальні предмети дозволяють розширювати і поглиблювати світ його емоцій, його духовний світ.
. Завдання.
Мета реферату - показати можливості по інтеграції предметів гуманітарного циклу
Досвід показав, що спільне вивчення цих предметів дає учням уявлення про розвиток культури різних епох, допомагає виявити місце російської культури в історичному процесі. Наприклад, щоб зануритися в художній світ окремого письменника, потрібно зрозуміти його епоху, почуття творчої особистості в той час. Виникає нагальна потреба звернутися до історії суспільства, культурі, філософії, щоб учень сам побачив, які досягнення політичної, філософської думки, тенденції в мистецтві тієї пори формували інтелектуальну атмосферу епохи.
Сама по собі інтеграція відкриває нові можливості перед педагогами, дозволяє отримувати школярам додаткову інформацію з різних предметів. Учні отримують реальну можливість навчитися «пропускати через себе» отримані знання, вміти бачити в них спільні проблеми, знаходити оригінальні шляхи вирішення; в об'єднанні, взаємопроникненні різних шкільних дисциплін яскравіше проявляється диалектичность пізнання.
РОЗДІЛ 1. Складнощі, що виникають при спробах інтеграції предметів гуманітарного циклу
Про інтеграцію свого часу говорили багато. Так, К.Д. Ушинський у своїй роботі «Про народність у громадському вихованні» писав про те, що головною метою виховання є духовний розвиток людини, а досягти його без опори на культурно-історичні традиції народу, особливо його національного характеру - неможливо.
При цьому виклики часу визначаються зростаючими обсягами інформації по кожній з предметних складових, що вимагає, як мінімум, поглиблення у вивчення кожної дисципліни.
Тобто, з одного боку - поглиблене вивчення кожного предмету окремо з метою найкращого його розуміння. І якась втрата логічного зв'язку між ними: коли, наприклад, учень говорить «Мені це не потрібно, я це здавати не буду». Насправді ж йому це дуже навіть потрібно, він просто ще цього не зрозумів і не усвідомив. З іншого - розуміння спільності кожного з предметів, що особливо добре видно на предметах гуманітарного циклу. Але тут, мабуть, не обійтися без деяких компромісів за ступенем заглибленості вивчення кожного предмету окремо. Інакше ми ризикуємо позбавити учня уявлення про картину світу в цілому.
РОЗДІЛ 2. Необхідність, і разом з тим, неможливість прямої інтеграції предметів гуманітарного циклу
інтеграція предмет гуманітарний цикл
А чи потрібна інтеграція предметів гуманітарного циклу в основній школі?
Питання, в якійсь мірі риторичне. Безсумнівно, потрібна. Але чи можлива вона? Спроба примітивного об'єднання існуючих шкільних програм на основі інтегративної - справа безперспективна, оскільки йде воно за рахунок зменшення якості вивчення декількох предметів за рахунок якого-небудь одного. Наприклад: історія з елементами літератури і мистецтва (підручники Данилова і Косуліно, Загладіна). Мистецтво з елементами історії та літератури (підручник Данилової). Література з елементами історії та літературознавства (підручник Г.Я. Коровіної). Тобто, по ідеї, можна розсунути межі інформативних елементів іншого предмета, але без структуризації та інтеграції предметів на основі освоєння загального культурного поля це буде малоефективно.
Наприклад, в УМК з всесвітньої історії Н.В. Загладіна в кожній темі кілька параграфів присвячені вик...
