ладу подій внутрішньої і зовнішньої політики, і один, окремий - довгого списку дослідників, філософів, мандрівників і людей мистецтва, упереміж з тим, що вони відкрили, винайшли, намалювали і проголосили. Думаю, мало хто з вчителів буде заперечувати, що саме цей, останній параграф і є найскладнішим, бо він логічно не випливає з попередніх, в той час, як війни і зміни династій з більшою чи з меншим ступенем закономірності передбачають подальші події.
У УМК з мистецтва та МХК Г.І. Данилової види мистецтв і їх особливості дані з якоюсь подобою хронології, але хронологія ця умовна і не дає ясного уявлення про прихильності до розвитку цивілізації.
У літературі (УМК В.Я. Коровіної) присутній літературна хронологія, але вона слабо співвідноситься з історичними подіями, в той час як цілі літературні напрямки, жанри, сюжети безпосередньо пов'язані з епохою в її хронологічному течії.
Обществознание, як прикладна дисципліна, не пов'язана культурно-часовими рамками, оскільки звертається до психології, соціології, філософії, економіці, політиці та правознавства. Але при цьому теж має свої рамки вивчення понять, які не збігаються, та й не можуть збігатися з вивченням інших предметів.
Таким чином, як ми бачимо, об'єднати всі напрямки в одній дисципліні нереально. Здавалося б, навіщо і намагатися це зробити? Але в даному випадку, окрім функцій навчання і виховання, які спочатку передбачають інтеграцію шкільних дисциплін для формування особистості через розуміння цілісної картини навколишнього світу і взаємозв'язку особистості та світу, існує ще й контроль рівня знань у формі єдиного державного іспиту з літератури, історії і суспільствознавства.
ГЛАВА 3. Інтеграція предметів гуманітарного циклу з погляду здачі Єдиного державного іспиту
Існує думка, що іспит з суспільствознавства досить легкий. Це не так, оскільки ряд питань в частині В, і особливо в частині С, а також есе, вимагають певного рівня загальних знань з літератури, історії, мистецтва. Іспит ж з історії спочатку вважається складним, тому що включає в себе масив питань по науці, мистецтву, літературі, аналіз історичного тексту, роботу з картою і опис історичного портрета (по суті те ж есе). Іспит з літератури складний тим, що крім уміння знати і розпізнавати поняття, необхідно аналізувати текст із застосуванням складного інструментарію, що включає в себе основні знання з історії, художній культурі, літературознавства та психології. А вже про введене недавно твір не доводиться й говорити: воно виявило прогалини учнів у розумінні історичного, історико-літературного процесу, невміння виробляти компресію тексту, знаходити ключові слова, аналізувати текст.
Зіткнувшись з явними прогалинами в знаннях учнів на ЄДІ, вчителя з тим або іншим ступенем успішності намагаються вирішити дану проблему. Як правило - за допомогою завчання і натаскування, що дає ефект в області так званої «швидкої» пам'яті, але в перспективі забувається.
Таким чином, якщо ми маємо на меті формування особистості учня, його громадянської ідентичності, його навчання і виховання, можливість успішної здачі іспитів, нам необхідно, так чи інакше інтегрувати предмети гуманітарного циклу, логічно пов'язати їх між собою.
Як це можливо зробити? І чи можна?
ГЛАВА 4. Способи інтеграції предметів гуманітарного циклу
Самий простий і логічний спосіб інтеграції предметів гуманітарного циклу, до якого приходили у свій час все - через предмет «Історія», оскільки він має чітку хронологічну складову. Роль історії та інтеграція уроків історії з іншими предметами у формуванні особистості школярів розглядалися в працях В. Бєлова, М.Т. Студеникина, Е.Е.Вяземского.
Теорія і практика інтеграції на уроках історії розроблені А.І. Пайгусовой, М.К. Енісеевим, Е.М. Калініної, А.А. Абрамової, В.І. Хлебникової та іншими.
Були спроби створення підручника Росія і світ, де поєднувалися б історія (російська і загальна), мистецтво, філософія та література. При безперечних плюсах подібного інтегративного підходу до вивчення культурного поля, замість чотирьох предметів ми отримуємо один, причому до неподобства скорочений. Так, досвідом розвиваючої освітньої системи «Школа 2100» був так і не вийшов підручник «Росія у світі», де вивчення теми йшло через проблемне питання, а складові предметів «Історія», «Література», «МХК», «Суспільствознавство» давалися по черзі , в якості складових.
Плюси: інтегративне розуміння епохи. Мінуси - всі інші предмети, крім історії, даються без поглиблення і є лише доповненнями.
Візьмемо параграф з підручника «Росія у світі». За власне історичними фактами йдуть відомості з г...
