асникам освітнього процесу, забезпечуючи їх належним чином конкурентоспроможністю не тільки в рамках вітчизняного, російського ринку праці, а й за його територіально-державними кордонами, тобто на світових економічно-трудових майданчиках трудового, кадрового ринку.
Необхідність введення стандартів пояснюється тим, що у зв'язку з цільовими замовленнями різних підприємств на робітників і фахівців, введень ринкових відносин між підприємствами та навчальними закладами з'явилася небезпека зниження інтелектуального потенціалу суспільства в цілому за рахунок скорочення змісту та обсягу загальнонаукової і общепрофессіональной підготовки. Одним словом, вкрай важлива теоретична, умоглядна, академічна база в загальному професійному становленні та розвитку того чи іншого фахівця.
Введення стандартів професійної освіти має і міжнародне значення: в питаннях встановлення еквівалентності документів про освіту, необхідного для здійснення рівноправного обміну студентами, визнання документів про освіту при прийомі на роботу випускників вищих і середніх професійних навчальних закладів у Росії, СНД і далекому зарубіжжі, при перекладі на наступну ступінь освіти (в ВУЗ, аспірантуру).
Що здійснюється реформа освіти вимагає від педагогів використання принципово нових технологій. Успіх діяльності в умовах ринку залежить від уміння приймати нестандартні рішення, рішучості, енергійності, підприємливості.
Ці якості важко сформувати без індивідуалізації та диференціації навчання, без урахування інтересів, нахилів та здібностей студентів і школярів.
Рішення даних завдань змушує шукати кошти для розкриття індивідуальності особистості. Досвід західної системи освіти звертає нас до практики тестування, яка набула широкого поширення в навчально-виховному процесі.
Від традиційних оцінок і контролю знань студентів тести відрізняються об'єктивністю вимірювання результатів навчання, оскільки вони звертаються не на суб'єктивну думку викладачів, а на об'єктивні емпіричні критерії.
Тест (від англійського слова test - перевірка, завдання) - це система завдань, що дозволяє виміряти рівень засвоєння знань, ступінь розвитку певних психологічних якостей, здібностей, особливостей особистості.
Тест, як форма контролю знань
Керувати будь небудь процесом можливе лише на підставі даних контролю над його ефективністю, не становить винятку і процес навчальної діяльності. Ефективність використання стандартів можлива тільки в умовах об'єктивного контролю знань і вмінь учнів.
Розрізняють два методи контролю - суб'єктивний і об'єктивний. Суб'єктивний метод контролю означає виявлення, вимір і оцінку знань, умінь, навичок, залежно від особистих уявлень екзаменатора. Цей метод оцінки знань підходить для підсумкового контролю, оскільки не володіє строгими рамками.
Під об'єктивним контролем розуміється контроль, який володіє необхідною точністю, відтворюваністю результатів.
Інструментом, який дозволяє об'єктивно оцінювати якість засвоєння, є критеріальною-орієнтовний тест, що поєднує в собі контрольне завдання і стандарт, за яким можна судити за якістю засвоєння.
Однак, як показує практика, не завжди вдається досягти потрібного ступеня об'єктивності та оперативності контролю в навчанні. Згодом цього часто знижується уявлення про навчальної діяльності учнів.
Для оперативного контролю знань і вмінь з математики учнів середньої школи зазвичай використовуються дидактичні матеріали - спеціально підібрані і систематизовані вправи.
Плановані результати навчання з математики, задані в програмі у вигляді певних вимог до знань і вмінь учнів дозволяє використовувати таку форму контролю, як тести.
Тест тим відрізняється від звичного контролю знань, що до нього (завданням) потрібно заздалегідь приготувати стандарт, з яким порівнюють відповідь студента. Стандарт необхідний для того щоб точно визначити ступінь засвоєння студентом змісту навчання, яка характеризується коефіцієнтом засвоєння, підраховується за формулою:
де е - число операцій тесту, виконаних студентом правильно, р - загальне число операцій в тесті.
Але так йде справа в умовах диференційовних освітніх систем, заснованих на індивідуалізації та диференціації, варіативності і альтернативності освітніх систем і навчальних закладів, гнучкості та динамічності навчально-програмної документації, її прогностичності та адаптивності до мінливих умов.
Сучасна актуалізація проблем оцінки якості освіти в Росії відбувається під впливом ряду факторів. Перш за все, йде переосмислення цінностей, цілей, ...
