ність за свої вчинки, з іншого - вони просто не знають, як грамотно прийняти рішення, щоб воно відповідало їхнім інтересам і цілям.
Професійне самовизначення особистості - складний і тривалий процес, що охоплює практично все життя людини, що вимагає спеціальних заходів сприяння та психолого-педагогічної підтримки. Професійне самовизначення не закінчується вибором професії. Його слід розглядати як центральний і провідний компонент життєвого і професійного становлення особистості.
Професійне і особистісне самовизначення підлітків стало предметом дослідження багатьох учених: Е.А. Клімов (розглядає роль практичних навичок у розвитку професійного самовизначення); Н.С. Пряжников (передумови виникнення проблеми активізації професійного самовизначення); І.С. Кон (розглядає проблему свободи вибору).
Принципово важливим для нас було звернення до концепції професійного самовизначення молоді, розробленої вченими Російської Академії освіти А.Я. Журкин, В.А. Поляковим, Н.С. Пряжнікова, С.В. Сальцева, С.Н. Частковий. Це дозволило розглядати проблему з позицій особистісно-орієнтованого підходу.
Звернення до самовизначення, у тому числі професійного, як до аспекту життєвого шляху людини - цінний лінія соціально-філософських умовиводів, що розглядають мети, спрямованість характеристики самовизначення особистості при аналізі її життєдіяльності, життєвого досвіду і подій, життєвих планів і долі. Це дозволяє визначити причинність, детермінованість різних типів і рівнів професійного самовизначення, що надзвичайно актуально і вимагає конкретизації на науково-педагогічному рівні.
Проблема професійного самовизначення школярів в психолого-педагогічних дослідженнях виступала предметом інтересу в двох іпостасях, як самостійний об'єкт вивчення (В.І. Журавльов, І.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, В.Ф. Сафін, П.А. Шавир, В.Ю. Шегурова, Е.А. Фарапонова, В.А. Ярошенко) і як компонент (ланка, складова частина, мета і результат) комплексної наукової проблеми професійної орієнтації школярів (Н.Ф. Гейжан, А.Є. Голомшток, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенкова, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков та ін.).
Вивчення теорії і практики з даної проблеми дозволило виявити основні протиріччя, актуализирующие проблему дослідження:
- між збільшеною потребою активізації професійного самовизначення старшокласників і відсутністю різноманітності науково-обгрунтованих рекомендацій на практиці;
- необхідністю професійного самовизначення старшокласників у загальноосвітніх закладах та недостатньою підготовкою соціальних педагогів здійснювати її на кваліфікованому рівні.
Зазначені суперечності зумовили проблему дослідження: які основні напрямки діяльності соціального педагога з професійного самовизначення старшокласників в умовах загальноосвітнього закладу?
Проблема дослідження визначила вибір теми дослідження: «Діяльність соціального педагога з професійного самовизначення старшокласників в умовах загальноосвітнього закладу».
Мета дослідження: виявити методи і форми діяльності соціального педагога з професійного самовизначення старшокласників.
Об'єкт дослідження: діяльність соціального педагога в загальноосвітньому закладі.
Предмет дослідження: професійне самовизначення старшокласників у загальноосвітньому закладі.
Гіпотеза дослідження: діяльність соціального педагога з професійного самовизначення старшокласників в умовах загальноосвітнього закладу буде успішна якщо:
здійснюється педагогічна підтримка професійного самовизначення старшокласників, що забезпечує прийняття школяра як суб'єкта життєвій ситуації та власного розвитку потенційних можливостей;
використовуються профорієнтаційні заняття, що забезпечують отримання знань про себе, про світ професійної праці, які дають школярам можливість здійснити вільний вибір професії, розкрити в ній своє призначення;
враховуються психолого-педагогічні особливості старшокласників.
Завдання дослідження:
. Проаналізувати філософську, соціально-педагогічну, психологічну літературу з досліджуваної проблеми.
. Виявити психолого-педагогічні особливості старшокласників у загальноосвітній школі.
. Апробувати методи і форми соціально-педагогічної діяльності з професійного самовизначення старшокласників.
Методологічною основою дослідження є концептуальні засади професійного самовизначення та педагогічної підтримки (А.Я. Журкіна, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева, С.Н. Чистякова та ін.); функціонально-особистісний підхід до процесу підготовки соціального педагога...
