орів (Кон І.С., Смирнова Е.О.) розглядаються відмінні особливості сприйняття соціальних явищ дітьми 5-6 років. Наявність саме в 6 років своєрідного кордону проявляється, зокрема, в якісному відміну ціннісних орієнтацій п'ятирічних дітей від шестирічних. Дані проведених психологічних досліджень (Єрмоленко Є.І., Смирнова Е.О.) показують, що у дитини 5 років відсутні суб'єктивне ставлення до соціальних цінностей, усвідомлене розуміння їхнього змісту, їх оцінка.
Одним з головних результатів соціалізації вважається соціалізованість, що розуміється як сформованість рис особистості, необхідна даним суспільством, а також засвоєння людиною відповідних соціальних установок, цінностей, способів мислення та інших особистісних і соціальних якостей, які будуть характеризувати його на подальших стадіях розвитку. Американський дослідник А. Инкельс назвав це «загляданням вперед», тобто вивченням того, якою має бути дитина зараз, щоб домогтися успіху, вставши дорослим.
Більш докладно хотілося б зупинитися на понятті «соціальна адаптація». Уміння дитини дошкільного віку адаптуватися до соціальних умов є найважливішою (поряд з активністю) стороною процесу соціалізації особистості. Багато дослідників підкреслюють позитивну сторону адаптації як показник успішної соціалізації особистості дитини молодшого віку в суспільстві [11, С.84].
Вітчизняні педагоги розуміють адаптивність як вміння людини зрозуміти й оцінити фактори навколишньої дійсності у зв'язку не тільки з безпосередньою ситуацією, але і планами на майбутнє. Тому адаптивність - це не тільки «пристосуванство», а й відчуття середовища, місця і часу. Якщо навчити дитину правильно орієнтуватися в будь-яких обставин, він зможе зробити набагато більше корисного і уникне багатьох ускладнень ».
Аналіз праць зарубіжних і вітчизняних вчених дозволив виділити наступні положення, які мають значення для досліджуваної нами проблеми:
соціалізація - процес безперервний, що триває все життя, який розпадається на періоди (у дитинстві дитина опановує нормами соціального життя, отроцтво - час індивідуалізації та розвитку потреби «бути особистістю», в юності йде придбання рис і властивостей особистості );
на основі соціального досвіду складається внутрішня позиція особистості, що говорить про її активної позиції у процесі соціалізації;
прийняття, освоєння соціального досвіду відбувається тільки в процесі взаємодії основних інститутів соціалізації (сім'я, дошкільний навчальний заклад, школа і т.д.) [12, С.95].
Традиційний погляд на сім'ю заснований на наступних положеннях:
У соціології сім'я розглядається як мала соціальна група, складна структура, що складається з відносин «домінування - підпорядкування» (влади), відповідальності, де всі члени сім'ї автоматично беруть участь у всіх спільних справах ».
У психології сім'я, сімейні взаємини і взаємодії розглядаються як «процес емоційної близькості і впливу на психічний формування особистості, що забезпечується атмосферою безперервної, постійної діяльності, що забезпечує повсякденне спілкування з людьми, з навколишнім світом, природою, що обумовлює формування психічних процесів і розвиток особистості »[22, С.34].
У педагогіці - як «інститут виховання, де дитина як об'єкт і суб'єкт виховання знаходиться під постійним цілеспрямованим і неформальним контролем з боку родичів, близьких, сусідів».
Якими б не були ціннісно-цільові концепції освіти, вони мають сенс лише в тому випадку, якщо допомагають вийти в сферу широко розуміється в педагогічній практиці підвищення ролі сім'ї як соціально-освітнього інституту. Взаємодія соціумів - сім'ї та дитсадка об'єктивна необхідність. Це реальність, яка існує хоча б тому, що педагогів і батьків об'єднує одна і та ж благородна мета виховання духовно-моральної особистості дитини.
Основними інститутами соціалізації є сім'я, дошкільний навчальний заклад, школа, ВУЗ і інші спільності людей, в яких протікає процес соціалізації людини. Недооцінка виховної ролі того чи іншого соціального інституту у формуванні особистості, впливу тих чи інших сфер життєдіяльності як чинника становлення особистості порушує цілісність, системність суспільного виховання. Об'єднання виховних можливостей середовища і різних інститутів виховання в процесі соціалізації особистості позначається сучасної державної та громадської ситуацією як імператив.
Розглядаючи психолого-педагогічні засади встановлення педагогом контакту з сім'єю дитини, В.А. Сластенин виділяє наступні правила:
. В основі роботи школи та класного керівника з сім'єю і громадськістю повинні бути дії та заходи, спрямовані на зміцнення та підвищення авторитету батьків.
