тистичних методів обробки даних.
У структурі представленої роботи можна виділити наступні основні елементи: теоретичний аналіз можливостей читання, як засобу розвитку та корекції готовності дітей до навчання в школі; емпіричне дослідження і перевірка гіпотези; бібліографічний список, що включає 54 найменування; так само в тексті були використані таблиці і графіки.
ГЛАВА 1.Теоретіческая АНАЛІЗ МОЖЛИВОСТЕЙ ЧИТАННЯ, ЯК ЗАСОБИ РОЗВИТКУ ТА КОРЕКЦІЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ
§ 1. Визначення робочих понять
«Розвиток - більшість концепцій розглядають розвиток як пристосування людини до навколишнього середовища. Однак існує ряд концепцій, автори яких дотримуються іншої точки зору. Серед них можна виділити концепцію розвитку та навчання Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна »[36, C. 381].
Виготський розглядає середовище як джерело розвитку вищих психічних функцій людини. Залежно від віку людини змінюється роль середовища в розвитку, так як вплив середовища визначається переживаннями дитини. Ніяке вплив дорослого на процеси психічного розвитку не може бути здійснена без реальної діяльності самої дитини. І від того, як ця діяльність буде здійснюватися, залежить процес самого розвитку.
Процес розвитку - це саморух дитини завдяки його діяльності з предметами, а факти спадковості і середовища - це лише умови, які визначають не суть процесу розвитку, а лише різні варіації в межах норми. Так виникла ідея про ведучого типі діяльності як критерії періодизації психічного розвитку дитини (А.Н. Леонтьєв).
У дослідженнях А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, була показана залежність розвитку психічних процесів від характеру і будови різних типів провідної діяльності. У процесі розвитку дитини на початку відбувається освоєння мотиваційної сторони діяльності (інакше предмети не мають сенсу для дитини), а потім операційно-технічної; у розвитку можна спостерігати чергування цих видів діяльності (Д.Б. Ельконін). При засвоєнні суспільно вироблених способів дій з предметами і відбувається формування дитини як члена суспільства.
Л.С. Виготський весь час підкреслює, що психічний розвиток - це цілісний розвиток всієї особистості. Вважається, що психічний розвиток дитини, як цілісний розвиток людини, здійснюється одночасно по лініях: пізнавальної сфери (становлення інтелекту, розвиток механізмів пізнання); психологічної структури та змісту діяльності (становлення цілей, мотивів і розвиток їх співвідношення, освоєння способів і засобів діяльності); особистості (спрямованості, ціннісних орієнтацій, самосвідомості, самооцінки, взаємодія з соціального середовища, тощо).
«Корекція психологічна (психокорекція)» - розуміється як діяльність, по виправленню (коригуванні) тих особливостей психічного розвитку, які за прийнятою системою критеріїв не відповідають «оптимальної» моделі »[36, C. 204].
Термін «корекція психічного розвитку» вперше став використовуватися в дефектології, стосовно до різних варіантів аномального розвитку дитини. Під корекцією розумілася сукупність певних психологічних впливів, спрямованих на виправлення недоліків дитини. З Л.С. Виготського термін «корекція» став застосовуватися при визначенні нормального розвитку. В даний час поняття «норма» пов'язано з вимогами суспільства до соціального, особистісному і пізнавальному розвитку. У практиці корекційної роботи «відхилення» - це якесь розбіжність з нормою у поведінці, установках, цінностях, прояв аномальної психіки.
Типи відхилень: 1). Відхилення за типом запізнювання. Запізнення - зниження темпу психічного розвитку в порівнянні з більшістю дітей тієї ж вікової групи, що не виходить за межі норми. 2). Відхилення за типом порушення. Порушення поведінки, спілкування, діяльності, не сумісні з соціальними нормами і обмеженнями.
Специфічні риси психокоррекционного процесу:
Психокоррекция орієнтована на клінічно здорову особистість, котра має психологічні проблеми, або мають на меті розвиток особистості;
Корекція орієнтована на здорові сторони особистості незалежно від ступеня порушення;
Психокорекційні впливу спрямовані на зміну поведінки і розвиток психіки клієнта.
Показання до застосування корекційного впливу:
Порушення комунікації в системі відносин;
Низький рівень соціальних досягнень і розвитку психічних процесів в значній мірі розходиться з потенційним рівнем розвитку дитини;
Поведінка, що відхиляється від соціальних норм і вимог;
Переживання дитиною стану емоційного неблагополуччя;
