ign="justify"> Аномальні кризи розвитку.
Принципи побудови корекційних програм:
Принцип нормативності розвитку.
Нормативність - послідовність закономірно змінюють один одного спадкоємних вікових стадій. Вікова норма, як еталон віку.
Принцип корекції «згори донизу», за допомогою створення зони найближчого розвитку.
Принцип системності корекційних, профілактичних і розвивальних завдань.
Єдність діагностики та корекції.
Принцип пріоритетності корекції каузального типу.
Діяльнісний принцип корекції.
Комплексність методів психологічного впливу.
Основні методи корекційної роботи: игротерапия (корекційні гри), арттерапія, библиотерапия і т.д.
Готовність до навчання в школі - такий рівень розвитку дитини,
який необхідний для успішного засвоєння шкільної програми.
Виділяють стартову готовність - відповідність вихідного рівня психічного розвитку дитини вимогам школи як передумову успішного засвоєння програми на першому етапі навчання. У процесі засвоєння програмного матеріалу відбувається якісна зміна психіки дитини, формуються нові механізми і способи навчальної діяльності. Характер цих змін, ступінь їх відповідності цілям навчання визначатимуть готовність дитини до засвоєння знань на наступному етапі навчання. Це вторинна готовність до навчання.
Навчально-важливі якості (НВК) - визначальні компоненти в психологічній структурі готовності до навчання в школі, що включають якості, які стосуються різних сфер психіки дитини (особистісно-мотиваційної, пізнавальної, психомоторної) і різного ступеня їх інтегрованості.
§ 2. Психологічний аналіз теорій читання
Питання про те, як читання впливає на людину, його поведінку та психіку, які механізми призводять до своєрідним переживань і, як наслідок цього - до зміни психологічних особливостей людини при прочитанні літературного твору, займав уми багатьох вчених і дослідників з давніх часів по теперішній час. Філософи, психологи, літературознавці розробляли власні концепції та теорії на цю тему.
Читання як процес і як діяльність
Видатні психолінгвісти А.А.Леонтьев, І.А.3імняя і психологи А.Н.Соколов, Н.І.Жінкін розглядають читання як один з видів мовленнєвої діяльності. А мовна діяльність являє собою активний, цілеспрямований, опосередкований мовною системою і зумовлений ситуацією спілкування процес передачі або прийому повідомлення (І.А.3імняя).
Отже, мова - це мова в дії, у спілкуванні. Коли ми приймаємо повідомлення, ми слухаємо або читаємо; коли ми передаємо повідомлення, ми говоримо або пишемо. Таким чином, існують чотири види мовленнєвої діяльності, пов'язані між собою: слухання і читання, говоріння та письмо.
«Читання більш тісно пов'язано зі слуханням, оскільки в обох процесах приймається повідомлення в усній або письмовій формі. З іншого боку, види спілкування диференціюються на усне і письмове спілкування. Читання відноситься до письмових видам спілкування, як і лист, а усне мовлення (говоріння) і слухання реалізують усні форми спілкування. Говоріння та письмо як продуктивні види діяльності, що видають інформацію, спираються на речеслуходвігательний аналізатор, у слуханні і читанні задіяні слуховий і зоровий аналізатори.
Всі чотири види мовленнєвої діяльності по-різному, різними способами здійснюють формулювання думки. Одні використовують зовнішню мова (говоріння, слухання) і формулюють її усно, другіe - внутрішню мову (читання, письмо). Говоріння та слухання створюють розумові завдання для слухачів, для інших людей. У процесі слухання і читання формулюється і формується думка для себе »[49, C. 167].
Мовленнєва діяльність, а, отже, і читання, має певну структуру, предметний зміст, мовні механізми.
Перший її рівень - мотиваційний ланка, наявність мотивів і мети дії. Такими мотивами читання у молодшого школяра є бажання навчитися читати, щось конкретно дізнатися з книги, зрозуміти, про що в ній говориться, отримати задоволення від читання.
Другий рівень діяльності - дослідницький для орієнтування (аналітико-синтетичний), рівень планування, внутрішньої організації мовної діяльності. У читанні цей рівень реалізується в перегляді тексту, його заголовка, визначенні теми, встановленні зв'язків, прогнозуванні змісту. Учень розглядає структуру тексту (підзаголовок, частини) і намагається вгадати події. Ця робоча частина пов'язана з первинним сприйняттям тексту, моделюванням його змісту.
Третій ріве...
