і образи, а правильно поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки і узагальнення. Виразністю реплік персонажів, тісно пов'язане з розумовим розвитком власних висловлювань, непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура його промови, її інтонаційний лад. Роль, яку виконує дитина, вимовлені репліки, ставлять його перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується мова, і її граматичний лад.
Можна твердо сказати, що театралізована діяльність проявляється як джерело розвитку почуттів, глибоких переживань і відкриттів дитини, прилучає його до духовних цінностей. Це - конкретний результат. Але не менш важливо, театралізовані заняття розвивають емоційну сферу дитини, змушують його співчувати персонажам, співпереживати розігрувані події.
Театральна діяльність дозволяє вирішити багато проблем і ситуації дітей від особи будь-якого персонажа. Це допомагає долати боязкість, непевність у собі, сором'язливість. Театралізовані заняття допомагають всебічно розвивати дитину. Тому в тимчасових вимогах до змісту і методам роботи в дошкільному навчальному закладі виділений спеціальний розділ «Розвиток дитини в театралізованої діяльності», в критеріях якого підкреслюється, що педагог зобов'язаний:
створювати умови для розвитку творчої активності дітей у театралізованій діяльності (заохочувати творчість виконання, розвивати здатність вільно і впевнено триматися при виступі, спонукати до імпровізації засобами міміки, виразних рухів і інтонації і т.д.);
залучати дітей до театральної культури (знайомити з пристроєм театру, театральними жанрами, з різними видами лялькових театрів);
забезпечувати взаємозв'язок театралізованої з іншими видами діяльності в єдиному педагогічному процесі;
створювати умови для спільної театралізованої діяльності дітей і дорослих.
Для виконання даних критеріїв необхідно створення певних умов, відповідних організації роботи. Розумна організація театралізованої діяльності дітей допоможе педагогічному колективу вибрати найкращі напрями, форми і методи роботи з даного питання, раціонально використовувати кадровий потенціал. Це сприятиме реалізації нових форм спілкування з дітьми, індивідуальному підходу до кожної дитини, нетрадиційним шляхам взаємодії з сім'єю і т. Д., А, зрештою, цілісності педагогічного процесу та форм його реалізації, виступаючих як єдина система організації спільного життя дітей і дорослих.
Театралізовані творчі ігри є частиною виховно-освітньої роботи. Вона має велике значення для розвитку особистості, тому що ці процеси піднімаються на вищий щабель розвитку, в грі розвивається вся особистість дитини, його свідомість. Дитина усвідомлює себе, вчитися бажати і підпорядковувати бажанням свої швидкоплинні афективні прагнення; вчиться діяти, підпорядковуючи свої дії певним зразком, правилу поведінки, вчиться жити, проживаючи життя своїх героїв, люблячи або не люблячи їх, аналізуючи і намагаючись вникнути в суть і причини їх вчинків і навчаючись на їхніх помилках [1, с. 22].
Заучування ролі прекрасно тренує довільну пам'ять. Як відомо вдосконалення довільної пам'яті у школярів тісно пов'язане з постановкою перед ними спеціальних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу. Безліч таких завдань природно виникає в ігровій діяльності. Особливо, якщо дитині цікаво те, що необхідно запам'ятати, в даному випадку його роль - образ вибраного героя.
Завдяки спеціальним педагогічним дослідженням, проведеним Л. Вирoшніной, Н. Карпінcкой, Є. Труcoвой, Л. Фуpміной та ін., було уcтановлено Cледующим.
Самостійно в театралізовані ігри діти дошкільного віку не грають. Найбільший інтерес у них викликають ігри-драматизації за пропозицією вихователя і під його керівництвом (Л. Фуpміна). Якщо з першою молодшої групи діти будуть за допомогою вихователя розігрувати народні казки, невеликі сценки, а в другій молодшій групі, використовувати іграшки та фігурки для театру, і будуть продовжувати займатися цим, то вже в середньому віці театралізована діяльність можлива як самостійна.
Було встановлено, що діти п'яти років у процесі театралізованої діяльності прагнуть вносити у виконання своїх ролей щось своєрідне, індивідуальне (Н. Каpпінcкaя).
У цей період можливе включати фрагменти театралізованої діяльності з використанням різних видів театру в систему занять з навчання дітей розповідання, а також використовувати заняття з розвитку мовлення для збагачення театралізованих ігор (Л. Виpошнінa) [2, с. 43].
Питання, поради, нагадування педагога привчають дитину стежити за своєю поведінкою в грі, діяти узгоджено з товаришами, яскравіше зображати роль...
