ористовувалися нові методи трудового виховання. Раніше в колонії імені Горького застосовувався сільськогосподарська праця і робота в майстернях. У комуні імені Дзержинського було організовано промислове виробництво. Це виробництво вимагало від вихованців великої акуратності і точності в роботі. У 1935 р Залишив роботу в комуні, переїхавши до Москви, зайнявся літературною діяльністю- узагальненням педагогічної діяльності в колонії імені Горького і в комуні імені Дзержинського. У 1933-1935 роках була надрукована Педагогічна поема raquo ;, в 1937 з'явилася Книга для батьків [19].
Питання про виховання молодого покоління в дусі колективізму був ведучим, корінним питанням радянської педагогіки з перших же днів її існування.
Велика заслуга А.С. Макаренко полягає в тому, що він просунув це питання далі, вказавши ряд глибоко обгрунтованих і успішно перевірених на практиці методів виховання. Виховання в колективі і через колектив - це центральна ідея його педагогічної системи, червоною ниткою проходить через всю педагогічну діяльність і всі його педагогічні висловлювання.
Завдання нашого виховання зводиться до того, щоб виховати колективіста raquo ;, - каже Макаренко у статті Деякі висновки з мого педагогічного досвіду raquo ;. Виховання в колективі і через колектив він детально висвітлює в художньо-педагогічних і теоретичних творах [7, c. 36].
Під колективом Макаренко розумів не випадковий скупчення людей, а об'єднання їх для досягнення спільних цілей в загальній праці - об'єднання, що відрізняється певною системою повноважень і відповідальності, певним співвідношенням і взаємозалежністю окремих своїх частин. Він підкреслював, що колектив - частина радянського суспільства: через колектив кожен його член входить у суспільство [7, c. 51].
Тільки створивши єдиний шкільний колектив, можна розбудити в дитячій свідомості могутню силу громадської думки як регулюючого і дисциплінуючого виховного фактора raquo ;, - писав Макаренко [9, c. 397]. Вищим призначенням шкільного колективу є створення умов для всебічного та вільного розвитку особистості кожної дитини, для виховання колективістів. Більше десяти років знадобилося Макаренко, щоб розробити модель шкільного колективу і обгрунтувати головні принципи організації та діяльності такого колективу. Серед цих принципів - наявність общеколлектівних цілей, постійний рух назустріч новим перспективам, зв'язок з іншими колективами, вплив колективу на всі сторони життя учнів, єдність управління та самоврядування, використання гри, створення та накопичення традицій, бадьорий тон життя, естетична виразність. Макаренко вважав, що впливати на окрему особистість можна, діючи на колектив, членом якого є ця особистість. Це положення він назвав Принципом паралельної дії raquo ;. У цьому принципі реалізується вимога колективу - один за всіх і всі за одного raquo ;. Принцип паралельної дії не виключає, однак, застосування принципу індивідуальної дії - Прямого, безпосереднього впливу педагога на окремого вихованця.
Одним з найважливіших законів колективу Макаренко вважав закон руху колективу raquo ;. Якщо колектив досяг поставленої мети, а нових перспектив перед собою не поставив, настає самозаспокоєння, немає більше прагнень, надихаючих учасників колективу, немає у нього майбутнього. Розвиток колективу зупиняється. Колектив завжди повинен жити напруженої життям, прагнення до певної мети. Відповідно до цього Макаренко вперше в педагогіці висунув і розробив важливий принцип, який він назвав системою перспективних ліній raquo ;. Людина не може жити на світі, якщо у нього немає попереду нічого радісного. Справжнім стимулом людського життя є завтрашня радість ... Найважливіше, що ми звикли цінувати в людині, - це сила і краса. І те, і інше визначається в людині виключно за типом його відносини до перспективи. Виховати людину - значить виховати в нього перспективні шляхи, по яких розташовується його завтрашня радість. Можна написати цілу методику цієї важливої ??роботи. Вона полягає в організації нових перспектив, у використанні вже наявних, в поступовій постановці більш цінних - Писав Макаренко в Педагогічній поемі [8, с. 98].
Розвиток дитячого колективу, за Макаренком, має відбуватися постійно; воно має спрямовуватися педагогічним колективом, який творчо шукає найбільш ефективні шляхи для його руху вперед.
Педагог повинен вміти захопити весь колектив вихованців і кожного з його учасників певною метою, досягнення якої, потребує зусиль, праці, боротьби, дає глибоке задоволення. Домігшись цієї мети, треба не зупинятися на досягнутому, а ставити подальшу завдання, більш широку, більш суспільно значущу, робити більше і краще, ніж раніше. Мистецтво педагога полягає в тому, щоб поєднати своє керівництво, свої педагогічні вимоги з великими...
