.
Методологічну основу дослідження становлять роботи, пов'язані з проблемою вивчення гри (А.В. Брушлинский, Л.С. Виготський, Л.М. Векнер, Дж. Дьюї), дидактичних ігор (Л.А. Венгер, Є.І. Тихеева, М. Монтессорі, Ф. Фребель), положення про характеристику міжособистісних відносин (М.І. Лісіна), ідеї побудови розвиваючого середовища (А.В. Петровський, М. Монтессорі, Ф. Фребель).
Методи дослідження: аналіз наукової літератури з проблеми дослідження, педагогічний експеримент (констатуючий і пошуковий етап), спостереження, бесіда, аналіз розвиваючого середовища ДОП, аналіз документації.
Теоретична значимість дослідження полягає в узагальненні психолого-педагогічних умов розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку.
Практична значимість полягає в розробці проекту Розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку та методичних рекомендацій для вихователів з розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку, які можуть бути використані в практиці ДНЗ.
База дослідження:
Наше дослідження проводилося на базі МДОУ - дитячий садок №131 р Магнітогорська.
Понятійний апарат:
Мислення - психічний процес відображення дійсності, вища форма пізнавальної і перетворюючої активності людини.
гра мислення розвиток дошкільний
Дидактичні ігри - це вид навчальних занять, організованих у вигляді навчальних ігор, що реалізують ряд принципів ігрового, активного навчання і відрізняються наявністю правил, фіксованої структури ігрової діяльності і системи оцінювання.
Педагогічне умова - обставина педагогічного характеру, яка визначає умови розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку.
Розвиваюча середу - організоване життєвий простір, здатне забезпечити соціально-культурне становлення дошкільника, задовольнити потреби актуального і найближчого творчого розвитку дитини, становлення її здібностей.
Міжособистісні відносини - це суб'єктивно пережиті взаємозв'язки між людьми, об'єктивно проявляються в характері і способах взаємних впливів, що надаються людьми один на одного в процесі спільної діяльності і спілкування.
Глава I. Теоретичні основи проблеми дослідження
1.1 Характеристика мислення дітей старшого дошкільного віку
Мислення - вид інтелектуальної діяльності, процес вирішення завдань, пов'язаний з відкриттям людиною нового знання для себе [30].
Мислення - процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності [7].
Мислення - психічний процес відображення дійсності, вища форма пізнавальної і перетворюючої активності людини [69].
Мислення не дано спочатку як щось абсолютно готове і закінчене, воно є, утворюється, поступово формується і розвивається в ході рішення задачі, тобто, є процесом.
Класифікація мислення здійснюється за різними ознаками в залежності від завдань його вивчення:
. За часом виникнення в онтогенезі: предметно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне.
. За типом результуючого продукту: творче (продуктивне), репродуктивне (відтворюючий).
. За типом лежачого в основі принципу узагальнення: теоретичне, емпіричне [20].
Розвиток мислення дитини відбувається в ході його предметної діяльності і спілкування, освоєння суспільного досвіду. Для розвитку мислення у дитини визначальну роль відіграє цілеспрямоване навчання і виховання дорослим.
Виділяють такі види мислення: наочно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне. Крім цього виділяють мислення аутическое, дивергентное, конвергентное, творче, критичне, магічне, синкретичне, теоретичне.
розумової діяльності людини можна розглядати як набір розумових операцій. Розумова операція - це один із способів розумової діяльності, за допомогою якого людина вирішує розумові завдання.
До основних розумових операцій вчені відносять аналіз, синтез, порівняння, абстракція, конкретизація, узагальнення.
Розглянемо особливості розвитку мислення дитини в дошкільному віці.
Розвиток мислення починається в дитячому віці. Протягом першого року життя формування мислення йде незалежно від функції мови за своїми власними законами.
Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване виховання і навчання їх. Розвиток мислення виражається в поступово...
