му розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів розумової діяльності і зміні їх у міру загального формування особистості. Одночасно у дитини посилюються і пізнавальні інтереси.
Далі мислення розвивається протягом усього життя людини в процесі його діяльності і на кожному віковому етапі має свої особливості.
Існує певна послідовність у розвитку видів мислення в дошкільному віці. Попереду йде розвиток наочно-дієвого мислення, услід за ним формується наочно-образне і, нарешті, словесно-логічне мислення [64].
На першому році життя дитини мислення виступає у формі дій, спрямованих на вирішення конкретних завдань. Виконуючи ці дії, дитина думає. Він мислить, діючи, її мислення наочно - дієве.
Оволодіння мовою оточуючих людей викликає зрушення у розвитку наочно-дієвого мислення дитини. Завдяки мові діти починають мислити узагальнено. У вирішенні завдань все більшу роль відіграє слово.
Важливою основою для розумової діяльності дитини є спостереження. При цьому розумова діяльність виражається, насамперед, у зіставленні і порівнянні. При цьому засвоюються відмінності між такими поняттями, як річ і властивості речі. Ці спостереження служать основою для розвитку розуміння причинно-наслідкових зв'язків.
Велика кількість питань, які задають діти, свідчить про активні розумових процесах. Поява свідомого обмірковування і роздуми у дитини свідчить вже про прояві всіх аспектів розумової діяльності. Все більшого значення набуває використання накопиченого досвіду.
З вищесказаного ми бачимо, що в ранньому дитинстві закладаються основи розвитку мислення дитини. На основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма мислення. У дітей формуються перші узагальнення, засновані на досвіді їх практичної предметної діяльності і закріплюється в слові.
У міру накопичення дитиною досвіду практичних дій, що ведуть до різних цілей, його мислення починає повністю здійснюватися за допомогою образів. Замість того щоб здійснювати реальні проби, він проробляє їх в думці, уявляючи собі можливі дії і їх результати. Так виникає наочно-образне мислення.
У наглядно-образному мисленні задача, що складається в отриманні нового знання, вирішена, коли отримано узагальнений образ - модель, що відповідає її умовам. Далі слід його використання в практичній діяльності або при вирішенні інших розумових завдань. Здатність до використання в мисленні модельних образів, яка починає складатися у дітей трьох - чотирьох років, стає в старшому дошкільному віці основою розуміння різних відносин предметів, дозволяє дітям засвоювати узагальнені знання і застосовувати їх при вирішенні нових розумових завдань. Користуючись образним мисленням, старші дошкільнята можуть узагальнювати і свій власний досвід, встановлювати нові зв'язки і відносини речей.
Словесно-логічне мислення найскладніше, воно оперує не конкретними образами, а складними абстрактними поняттями, вираженими словами. У дошкільному віці можна говорити лише про передумови розвитку цього виду мислення.
Хоча логічне мислення дає можливість вирішувати більш широке коло завдань, освоювати наукові знання, не варто поспішати сформувати у дошкільника цей вид мислення якомога раніше. Спочатку важливо створити міцний фундамент у вигляді розвинених образних форм. Саме образне мислення дозволяє дитині знаходити рішення, виходячи з конкретної ситуації. Гранична узагальненість, схематичність логічного мислення часто обертається слабкістю, породжуючи явище, яке носить назву формалізм мислення raquo ;. Свідомість дитини оперує сухими схемами, що не вловлюючи багатства, повноти життєвих явищ, і тому виявляється нездатним до адекватного вирішення завдань розвитку.
Таким чином, з вищесказаного можна зробити наступні висновки:
. Мислення - це психічний процес відображення дійсності, вища форма пізнавальної активності людини.
. Мислення класифікується за різними ознаками в залежності від завдань його вивчення: за часом виникнення в онтогенезі, за типом результуючого продукту, за типом що лежить в основі принципу узагальнення.
. Мислення розвивається поступово і, на кожному віковому етапі існують різні особливості розвитку мислення дітей-дошкільнят. Для раннього дошкільного віку характерно предметно-дієве мислення, для середнього - наочно-образне, для старшого віку - словесно-логічне.
1.2 Дидактична гра як педагогічна умова розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку
У філософії термін умова трактується як категорія, що виражає відношення предмета до оточуючих його явищам, без яких він існувати...
