я з двох розділів, що розкривають теоретичну і практичну складові курсової роботи, висновок і список літературних джерел.
1. Теоретичні аспекти навчання іншомовного спілкування учнів середньої загальноосвітньої школи
. 1 Цілі і завдання навчання спілкуванню іноземною мовою учнів старших класів середньої загальноосвітньої школи
Метою навчання іншомовного спілкування на уроці іноземної мови є розвиток рис вторинної мовної особистості, здатної успішно здійснювати соціальну взаємодію з носіями іншої культури, а саме - формування таких мовних умінь, які дозволили б учневі використовувати їх поза навчальної мовної практиці на рівні загальноприйнятого побутового спілкування. [8]
Реалізація цієї мети пов'язана з формуванням в учнів наступних комунікативних умінь:
· розуміти і породжувати іншомовні висловлювання відповідно до тієї чи іншою ситуацією спілкування, мовної завданням і комунікативним наміром (вміння почати, потримати і закінчити розмову, вибудовувати свою стратегічну лінію, використовуючи оціночні судження);
· спілкуватися в різних організаційних формах спілкування (встановлення відносин, інтерв'ю, дискусія);
· спілкуватися на різних рівнях (у парі, у групі, брати участі у масовому спілкуванні);
· здійснювати своє мовну і немовну поведінку, дотримуючись загальноприйнятих норм етикету і беручи до уваги правила спілкування і національно-культурні особливості країн, що вивчається. [16]
Здатність до спілкування іноземною мовою передбачає також формування в учнів певних якостей, що роблять процес оволодіння мовою як засобом міжкультурної кофммунікаціі найбільш ефективним. Йдеться про виховання в учнів:
· інтересу і позитивного ставлення до досліджуваного мови, до культури народу, говорить цією мовою;
· розуміння себе як особистості, що належить до певного мовного і культурній спільноті, а також загальнолюдської свідомості;
· розуміння важливості вивчення іноземної мови;
· потреби в самоосвіті.
Важливим є також розвиток в учнів загальномовних, інтелектуальних, пізнавальних здібностей. [8,18]
Навички іншомовного спілкування, як і будь-які інші навички, не формуються самі собою. Для їх становлення необхідно використовувати спеціальні вправи і завдання, а значить, мають бути і уроки, спрямовані головним чином на розвиток цих навичок. При навчанні іншомовного спілкування важливо, щоб процес навчання проходив на мові, що вивчається, але в теж час він не повинен концентруватися тільки на мовних проблемах. У своїй сукупності уроки іноземної мови повинні бути типологічно різними, пріоритетна тема змінюється в залежності від конкретної мети поточного уроку. На уроці вирішується одне головне завдання, при цьому інші є супутніми. [18]
В останні роки вітчизняні та зарубіжні фахівці в галузі викладання іноземної мови віддають більшу перевагу комунікативному підходу, так як він створює необхідні умови для розгляду іноземної мови як засобу спілкування в різних ситуаціях мовного спілкування.
В основі процесу навчання іноземної мови лежать моделі реального спілкування, оскільки володіння системою мови (знання граматичного та лексичного матеріалу) є недостатнім для ефективного користування мовою в цілях комунікації.
Е.И. Пасів виділяє ряд основних принципів комунікативної методики викладання іноземної мови:
· принцип речемислітельной активності;
· принцип комунікативної спрямованості;
· принцип індивідуалізації;
· принцип функціональності;
· принцип новизни;
· принцип ситуативності;
Принцип речемислітельной активності полягає в тому, що «шлях до мовної практичної мети є саме практичне користування мовою». Принцип комунікативної спрямованості вимагає, щоб відібраний мінімум мовного матеріалу забезпечував можливість участі в реальній комунікації. Принцип індивідуалізації передбачає облік всіх особистісних якостей учнів і вирішує два важливі завдання:
· адаптувати процес навчання до індивідуальних особливостей учнів;
· управляти розвитком індивідуальності й особистості кожного учня.
Згідно з принципом функціональності, будь мовна одиниця виконує в процесі комунікації певні мовні функції. Даний принцип визначає відбір матеріалу, адекватний процесу комунікації:
· відбір ситуацій з тих сфер комунікації, до участі в яких учитель готує учнів; ...
