навчання», «організаційна форма навчання», «форми організації навчальної роботи" як педагогічних категорій поки не існує, так само як і їх загальноприйнятої наукової класифікації. Одні автори розглядають, наприклад, екскурсію як різновид уроку, а інші - як самостійну організаційну форму навчання. Щоб обгрунтовано згрупувати організаційні форми навчання, побудувати їх класифікацію, необхідно, насамперед, зрозуміти, що ж слід вважати формою навчання, виділити суттєві ознаки цього поняття.
Форму навчання можна визначити як спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, що відповідає умовам її проведення та змістом.
Форми організації навчальної роботи в «Основах дидактики» під редакцією Б.П. Бсіпова досить повно визначаються складом учнів, місцем і часом занять, послідовністю видів діяльності учнів і способами керівництва ними з боку вчителя.
У сучасній дидактиці підставою для класифікації форм навчання є кількість і склад учнів, місце навчання, тривалість навчальної роботи.
Якщо прийняти за основу вищезгадані ознаки, то можна виділити наступні форми організації вивчення природознавства в початковій школі:
? урок;
? екскурсія;
? позаурочна робота;
? позакласна робота.
Головною формою організації навчання є урок. Разом з тим вивчення природознавства не можна обмежити тільки уроком. Залишаючись основною формою організації навчання, урок повинен взаємодіяти з екскурсіями, позаурочної роботи. Закріплення і вдосконалення отриманих знань, відпрацювання практичних умінь проходить під час виконання домашніх завдань, які обов'язково пов'язані з усіма формами навчальної роботи. Розширити кругозір молодших школярів, поглибити предметні знання, розвинути, дослідницькі вміння та навички покликані позакласні заняття.
На початку сезону проводиться вступна екскурсія, на якій учні з'ясовують, як змінилося положення сонця, вимірюють температуру повітря, води, грунту, спостерігають за змінами в житті рослин і тварин. Потім проводяться уроки з вивчення сезонних змін у неживій і живій природі, на яких використовуються відомості, отримані учнями на екскурсії. Поза уроків учнями ведуться спостереження за погодою і фенологічними явищами в житті рослин і тварин, будинки заповнюються «Щоденники спостережень». Результати цієї позаурочній та домашньої роботи теж використовуються на уроках під час формування уявлень про сезонні зміни в природі даної місцевості. У шкільному натуралістичному гуртку учні ставлять експерименти і ведуть більш складні фенологічні спостереження, які розширюють і поглиблюють знання програмного матеріалу.
Таким чином, всі організаційні форми навчання природознавству тісно пов'язані між собою.
. 2 Урок як основна форма організації навчального процесу з природознавства
Урок як форма навчання існує більше 300 років. Він міцно увійшов в систему роботи масової загальноосвітньої школи. Спроби заміни уроку іншими організаційними формами поки залишаються на рівні експерименту.
Класно-урочна система була вперше введена в школу Я. А. Коменським. У Росії вона застосовувалася вже М.В. Ломоносовим, який ввів уроки не тільки в Академічній гімназії, а й в Московському університеті і кадетському корпусі.
Історія розвитку методики природознавства показує, що шляхи взаємозв'язку уроків, екскурсій і венеричних спостережень були вперше намічені А.Я. Гердом. Він же вперше розробив методику проведення предметних уроків в початковій школі. На початку XX століття Л.С. Севрук опублікував зразкові методичні рекомендації до проведення уроків початкового курсу природознавства. В.В. Половцов рекомендував вчителям при проведенні уроків враховувати вікові особливості дітей і завжди пам'ятати, що клас - «колективна одиниця, яка має свою індивідуальність, свої особливості та ознаки». Учитель, - писав він, - «повинен придбати ... почуття класу raquo ;, піклуватися про те, щоб працював весь клас».
Тим не менш, протягом багатьох років методиці проведення уроку природознавства не приділялося належної уваги. У «Загальних методиках природознавства» Б.Є. Райкова (1947), Б.В. Всесвятського (1960), та й у деяких сучасних підручниках уроки відокремлюються від «лабораторно-практичних занять», хоча «в сучасній школі немає ні лабораторії, ні окремих від уроків занять в них. Всі практичні роботи включаються до складу уроку. У молодших класах такі роботи кратковремен і займають лише частину уроку ».
М.Н. Скаткін вважав, що «урок - це педагогічне твір, і тому він повинен відрізнятися цілісністю, внутрішньої взаимосвязанностью частин, єдиною логікою розгортання діяльнос...
