асу
.1 Особливості формування читацької діяльності на уроках позакласного читання
Проблеми виховання школярів як читачів, вироблення в них самостійних читацьких навичок з'явилися давно. Вивчення літератури з теми дослідження дозволило зробити висновок, що до ХІХ ст. методика читання (класного і позакласного) як галузь педагогічної науки сформована ще не була. Однак, як зазначає Г. Підлужна [14], вже в ХІ ст. склалися передумови зародження методики читання: в пам'ятках Київської Русі знаходимо свідчення про значний інтерес наших попередників до вивчення літератури. Київський князь Володимир Святославович під час свого правління (978-1015 рр.) Відкрив спеціальні майстерні, де переписувалися книги, а пізніше створив школи для дітей київської знаті. Викладання в школі того часу вимагало створення підручників і пошуків форм, засобів і прийомів «книжкової навчання». Так з'явилися перші розробки з поетики і стилістиці.
У розробку науково-обгрунтованої методики читання середини ХІХ століття значний внесок зробили К. Д. Ушинський. При всіх індивідуальних відмінностях методичних поглядів учених, найважливішими досягненнями практики стали закладені ними основи методу пояснювального читання та затвердження необхідності аналізу художнього твору як основи навчання і духовного розвитку особистості. Крім того, вчені приділяли велику увагу розвитку мови і мислення школярів, виразному читанню як засобу активізації читацьких інтересів, а також сімейному читанню.
Як зазначає Н. Н. Светловская [17], аналіз науково-методичної, навчальної та художньої літератури кінця ХІХ - початку ХХ ст. дозволяє зробити висновок, що проблеми виховного впливу художнього слова на особистість читача школяра придбали в той час не тільки педагогічний, а й соціальний характер: вони хвилювали не лише вітчизняних науковців, методистів, педагогів, але й прогресивних письменників і громадських діячів. Вважаючи читання важливим засобом активізації пізнавальної діяльності учнів і джерелом їх духовного розвитку, І. Франко, Л. Українка, Є. Бджілка, С. Васильченко, Х.Алчевська, Г. Драгоманов, С. Русова, Т. Лубенець, І. Огієнка в своїх працях звертали увагу на необхідність удосконалення змісту підручників для читання; критикували спрощеність методів викладання літератури в школі; надавали важливого значення самостійного спілкуванню школярів з книжкою; дбали про видання високохудожніх творів для дітей.
У 50-60 роках, після деякого зниження інтересу до проблем дитячого читання, зумовленого об'єктивними причинами (роки війни та повоєнної розрухи), продовжувався розвиток методичної думки в напрямку визначення шляхів підвищення освітньо-виховного значення класного і позакласного читання в їх взаємозв'язку. Продовжуючи кращі традиції минулого, відомі вчені та методисти С. Резодубов, Г. Канонікін, Н. Щербаков, Є. Адамович, Ф. Костенко, В. Сухомлинський у своїх працях зазначали, що читання має служити засобом виховного впливу на учнів, розширювати і поглиблювати їх кругозір, збагачувати знання, моральний та емоційний досвід школярів. Серед завдань уроків читання вчені виділяли необхідність розвитку навичок читацької діяльності.
Зростання інтересу до проблем виховання читачів школярів в 60-х роках підтверджується також появою наукових публікацій, в яких пропонувалося введення спеціальних занять - уроків позакласного читання. До цього часу, хоч у програмах для початкових класів значилося позакласне читання, годинник для нього навчальним планом не відводилися.
Передбачалося, що позакласне читання повинен організовувати класний керівник разом з бібліотекарем. Цьому повинна була сприяти система позаурочних заходів: літературні ранки, ігри, вікторини та ін. З часом стурбованість педагогічної громадськості, викликана зниженням інтересу дітей до книги, примусила шукати нові шляхи керівництва позакласних читанням.
Але як же зацікавити дитину книгою? Як навчити дитину любити книгу? Адже сучасні діти не люблять читати, вони читають мало і з небажанням. А адже від їхнього вміння читати надалі залежить якість всього процесу навчання. Не навчившись добре читати, дитина не зможе прочитати задачу з математики, підготувати реферат або повідомлення по якій-небудь темі, а для слабочітающего дитини буде і зовсім непосильним завданням. Як показує практика, якщо дитина недостатньо добре читає, її грамотність залишає бажати кращого, усна мова недостатньо розвинена. Тому навчити дитину читати, користуватися книгою як джерелом знань та інформації, залучити учнів до світу книг і тим самим сприяти розвитку самостійності читацької діяльності - головне завдання вчителя початкових класів. Дати зрозуміти учням, що читання - це духовна їжа кожного вихованої людини. А зі стрімким вторгненням у наше життя досягнень науково технічного прогр...
