оектування предметно-просторового розвиваючого середовища дошкільної організації
. 1 Характеристика предметно-просторового розвиваючого середовища дошкільної організації
середу як багатокомпонентне явище - предмет вивчення філософів, педагогів, психологів, екологів та інших фахівців. Дослідження предметного середовища ведуться вже давно. У вступі до Стокгольмської декларації, прийнятій на Конференції Об'єднаних Націй у 1972 році, записано: «... людина одночасно є продуктом і творцем свого середовища, яка дає фізичну основу для життя і робить можливим інтелектуальне, моральне, суспільне і духовний розвиток». Отже, «середовище» є продуктом діяльності людини і піддається цілеспрямованому формуванню.
Щодо сфери дошкільного виховання найчастіше застосовують термін «розвиваюче середовище».
Середа - передбачає єдність соціальних і предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини.
Середа - система предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками, обладнанням і матеріалами для організації самостійної творчої діяльності дітей.
Середа - система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделююча зміст його духовного та фізичного розвитку [17]. У дослідженнях В.А. Ясвіна розвиваюча освітнє середовище - та, яка «здатна забезпечувати комплекс можливостей для саморозвитку всіх суб'єктів освітнього процесу» [27].
«Предметна розвиваюча середу» -це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, зміст його духовного та фізичного розвитку, це єдність соціальних і предметних засобів [6].
З позицій психологічного контексту, на думку Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна та ін, розвиваюча середу - це належним чином упорядкований освітній простір, в якому здійснюється розвиваюче навчання. Про виховних можливостях середовища, для підростаючого покоління писали Л.Н. Толстой, Н.І. Пирогов, К.Д. Ушинський, С.Т. Шацький, Л.К. Шлегер, П.П. Блонський. В умовах реформованої системи освіти, особливо її дошкільної ланки, «середовий підхід, його розвиток і конкретизація в дошкільному навчальному закладі набуває особливої ??значущості, оскільки освітня предметно-розвиваюче середовище є невід'ємним базовою умовою подолання зазначених протиріч [27].
Відомо, що на розвиток особистості дитини, її пізнавальної самостійності впливає безліч факторів-стихійних і спеціально організованих, природних і соціальних. Поряд з іншими факторами розвитку особистості вчені й педагоги-практики виділяють середу-оточення, в якому перебуває дитина і за допомогою якого він себе реалізує як особистість, проявляючи свою самостійність через взаємодію з ним (Л. П. Буева, Г. С. Костюк, Л. І. Новикова, В. А. Петровський).
У вітчизняній і зарубіжній педагогіці і психології минулого і сьогодення «середу» розглядається як один з генеральних факторів, впливом якого детермінується процес і результати людського розвитку (П. П. Блонський, Дж.Брунер, Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн, С.Френе та ін.).
Педагогічна характеристика освітнього середовища в різних установах представлена ??в широкому колі досліджень (Г. А. Ковальов, В. А. Козирєв, Т. С. Назарова, Н. А. Пугал, В. А. Ясвин та ін.) [26].
Структурним компонентом освітнього середовища вчені виділяють предметне оточення. Для позначення розглянутого оточення, максимально стимулюючого розвиток особистості, введено термін «розвиваюче середовище» (Н. А. Ветлугина, В. А. Петровський, О. А. Радіонова та ін.). Остання зачіпає всі сторони особистості дитини -його емоції, почуття, волю і вимагає від нього роботи думки і уяви, тобто стає для дитини середовищем розвитку, з якою він вступає в дієвий зв'язок.
Предметно-розвиваюче середовище -складена частина розвиваючого середовища дошкільного дитинства. Сучасний філософський погляд на предметно-розвиваюче середовище передбачає розуміння її як сукупність предметів, що представляє собою наочно сприйняту форму існування культури. У предметі відображений досвід, знання, смаки, здібності і потреби багатьох поколінь. Через предмет людина пізнає самого себе, свою індивідуальність. Дитина знаходить своє друге життя в предметах культури, в образі взаємин людей один з одним (А. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов). Від того, в яких взаєминах із середовищем перебуває дитина, з урахуванням змін, що відбуваються в ньому самому і в середовищі, залежить динаміка його розвитку, формування якісно нових психічних утворень. Виховний потенціал середовища многоаспектен: це-і умови життєдіяльності дитини (В. С. Біблер), формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвиток життєво не...
