обхідних якостей (Л. П. Буева, Н. В. Гусєва); це-і спосіб трансформації зовнішніх відносин у внутрішню структуру особистості (А. В. Мудрик), задоволення потреб суб'єкта, зокрема потреби в діяльності.
Основні ідеї побудови розвиваючого середовища в ДОП закладені в «Концепції побудови розвиваючого середовища в ДОП» під ред. В.А.Петровского (1993р.). У даній роботі отримали подальший розвиток основні положення «Концепції дошкільного виховання» (1989р.) Стосовно організації умов життя дітей у дитячому садку, сформульовані принципи побудови предметного середовища:
дистанції, позиції при взаємодії - орієнтація на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною очі в очі raquo ;, встановлення оптимального контакту з дітьми;
- активності, самостійності, творчості - можливість прояву і формування цих якостей у дітей і дорослих шляхом участі у створенні свого предметного оточення; створення ігрового середовища, що забезпечує дитині можливість рухатися.
- стабільності - динамічності, що передбачає створення умов для зміни і творення навколишнього середовища у відповідності зі смаками, настроями, змінними залежно від вікових особливостей і можливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми;
- комплексування і гнучкого зонування, що дозволяє дітям займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному;
- емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого;
- естетичної організації середовища, поєднання звичних і неординарних елементів (в групі повинно бути не тільки затишно і комфортно, але й красиво);
- відкритості - закритості, т. е. готовності середовища до зміни, коригуванні, розвитку (реалізується в декількох аспектах: відкритість природі, культурі, суспільству і власним Я );
- статевих і вікових відмінностей як можливості дівчаток і хлопчиків проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності.
Автори Концепції, визначають предметно-розвиваюче середовище як організоване життєвий простір, здатне забезпечити соціально-культурне становлення дошкільника, задовольнити потреби актуального і найближчого творчого розвитку дитини, становлення її здібностей. Найважливішою вимогою до середовища є врахування особливостей розвитку всіх видів дитячої діяльності. Предметна середу повинна бути інформативна, задовольняючи потребу дитини в новизні перетворенні, експериментуванні. Середа повинна бути засобом реалізації творчих гіпотез. Задіяність середовища дитиною, її активне пізнання, вивчення залежить від підготовленості та компетентності дорослого. Дитина і дорослий діють разом і їм повинно бути зручно в цій предметній середовищі. Функціональний комфорт предметного середовища забезпечує і психофізичний благополуччя [18].
Директор інституту психолого-педагогічних проблем дитинства Російської академії освіти, професор, кандидат педагогічних наук Волосовець Тетяна Володимирівна виділяє і класифікує характеристики компонентів розвиваючої предметно-просторового середовища, які потрібно врахувати при плануванні [5].
Перша категорія - це характеристики, що відносяться, в основному, до вже сформованої середовищі: насиченість, трансформованою, поліфункціональність, доступність, безпека.
Друга категорія - це ті, які можна віднести до кожної її компоненті, наприклад, до кожної окремої іграшці. Такі, як види діяльності дитини, освітні області, рівень розвитку дитини.
Третя категорія - характеристики, які проявляються під впливом конкретної програми. У законі Про Утворення РФ, ключовий діяльністю дітей дошкільного віку є гра [23]. Відповідно, предметно-просторова розвиваюче середовище має бути наповнена ігровим обладнанням відповідним віковим потребам дітей, але не завжди, виходить, грамотно наповнити середу.
Достаток іграшок і їх новизна загострюють питання психолого-педагогічної та соціальної експертизи іграшок, а також науково-методичного супроводу ігрової продукції. Незважаючи на те, що поява іграшки має свою тривалу історію, питання про вплив іграшки на психіку дитини стає предметом спеціального вивчення лише наприкінці 19 - початку 20 століття.
Саме в цей час в російській і зарубіжній науці з'явилися роботи, що описують вплив іграшки і предметів, що заміняють її (предметів-заступників) на психічний розвиток дитини в різні роки його життя. При виборі іграшок важливо враховувати не тільки їх красу і санітарно-гігієнічні властивості, але й можливий психологічний ефект для розвитку дитини [16].
Іграшки не повинні викликати у дітей агресії по відношен...
