вного моменту діяльності і відносини між дорослими в їх трудової та громадської життя.
У грі відбувається формування виробничого досвіду і довільного поведінки дитини, її самореалізація та соціалізація (тобто входження в людське суспільство), прилучення до комунікативної культурі - культурі спілкування.
У ранньому віці виникає і отримує розвиток індивідуальна, предметна, в тому числі символічна гра. p> Предметна гра - дитяча гра з предметами людської матеріальної і духовної культури, в якій дитина використовує їх за прямим призначенням. p> Символічна гра - вид гри, в якій реальність відтворюється в вигляді символів, знаків, а ігрові дії виконуються в абстрактній формі.
На другому році життя дитина відтворює дії дорослих з предметами: з'являються предметні ігри - наслідування (засвоєння форм і норм поведінки дорослих), і формування особистісних якостей.
Дитячі ігри предметного плану можуть бути трьох типів:
- гра-дослідження;
- гра-конструювання;
- рольова гра;
Рольова гра - спільна групова гра, в якій її учасники розподіляють, беруть на себе і виконують різні соціальні ролі: матері, батька, вихователя, лікаря і т.п.
Сюжетна гра - дитяча гра, в якій дитина відтворює сюжети з подій реального життя людей, оповідань, казок.
Сюжетно-рольову гру можна розглядати, як підготовку дитини до участі в суспільному житті і різних соціальних ролях.
У груповій грі вперше проявляються лідерство, починають розвиватися організаторські вміння і навички, розвиваються комунікативні здібності.
В особливий клас гри можна віднести ігри-змагання, в яких формуються і закріплюються такі важливі фактори розвитку особистості, як мотивація, досягнення успіху, прагнення до розвитку своїх здібностей.
Гра, це вид діяльності в умовних ситуаціях, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою.
У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:
- розважальна - це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес;
- комунікативна - освоєння навичок спілкування, розвитку комунікативних здібностей, освоєння діалектики спілкування;
- самореалізація в грі, як полігоні людської практики
- ігротерапевтіческая - подолання різних ігрових ситуацій, труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
- діагностична - виявити відхилення від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;
- функція корекції - внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;
- міжнаціональна комунікація - засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;
- соціалізація - включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського і міжособистісного спілкування.
Гру, як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим, люди використовували з давнини. Широке застосування грі знаходить в народній педагогіці, у дошкільних і позашкільних установах. У сучасній школі робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках: в якості самостійних технологій для освоєння понять, теми та іншого розділу навчального предмета; як елементи, іноді досить істотні, більш великої техніки; в якості уроку, заняття або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю); як технологія позакласної роботи школи.
На відміну від ігор взагалі, педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді і характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.
За характером педагогічного процесу виділяють наступні групи ігор:
1. Навчальні, тренінгового, контролюючі, узагальнюючі. p> 2. Пізнавальні, виховні, розвиваючі. p> 3. Репродуктивні, продуктивні, творчі. p> 4. Комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психологічні та ін
Крім представленої класифікації, існують і інші підстави для неї, наприклад:
За характером ігрової методики ігри бувають:
1. Предметні. p> 2. Сюжетні. p> 3. Рольові. p> 4. Ділові. p> 5. Імітаційні. p> 6. Ігри - драматизації. p> І, нарешті, специфіку ігрової технології в значній мірі визначає Середа: розрізняють ігри з предметами, і без предметів, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні, і з ТСО, а так само з різними засобами пересування.
Але в першу чергу слід розділити гри по виду діяльності на такі групи:
В· фізичні (рухові),
В· інтелектуальні (розумові),
В· трудові та соціально-психологічні.
Класифікацію педагогічних ігор ми можемо подивитися у додатку, а так ж у главі, присвяченій класифікації ігор.
1.2 Класифікація ігор
У педагогіці робилися неодноразові сп...
