роби вивчити й описати кожний із видів гри з урахуванням його функцій у розвитку дітей, дати класифікацію ігор. Це необхідно для поглибленого вивчення природи гри, її впливу на розвиток особистості, а так само для того, щоб визначити, яким чином можна впливати на ігри, посилювати їх вплив, педагогічно грамотно використовуючи їх у виховному процесі.
У силу різноманіття ігор виявляється складним визначити вихідне підставу для класифікації. У кожній теорії гри пропонуються ті критерії, які відповідають даній концепції. Так Ф. Фребель, будучи передовим, серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливому засобі виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (Розумові ігри), зовнішніх органів чуття (сенсорні ігри), рухів (моторні гри).
Характеристика видів ігор за їх педагогічному значенням є у німецького психолога К. Гроса: ігри рухливі, розумові, сенсорні, розвиваючі волю віднесено К. Грос до В«ігор звичайних функційВ». Другу групу ігор, за його класифікації, складають, В«гри спеціальних функційВ». Ці ігри являють собою вправи з метою вдосконалення інстинктів (сімейні ігри, ігри в полювання, залицяння та ін.)
У вітчизняній педагогіці склалася класифікація ігор, що базуються на ступеня самостійності і творчості дітей у грі. Спочатку класифікацію ігор за таким принципом запропонував П.Ф. Лесгафт, пізніше його ідея отримала розвиток в роботах Н.К. Крупської. p> Безумовно, це не сама повна класифікація, але, вивчаючи, її ми бачимо, що психологи і педагоги приділяють величезне значення грі, як найважливішого чинника розвитку, соціалізації, засвоєння суспільних норм, розвитку комунікативних здібностей і навичок життя в людському суспільстві.
Детальну класифікацію педагогічних ігор дивіться у додатку [стор ] p> 1.3 Використання гри в роботі педагога з підлітками
У роботі педагога грі можна приділити одне з найважливіших місць, оскільки гра - Це одне з провідних засобів виховання та формування комунікативних умінь і здібностей, а так само найважливіша форма організації життя. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких у наслідку залежатиме цінність його соціальної практики, його відносини з оточуючими людьми і з самим собою. p> Сама природа гри унікальна: об'єднання в загальному співпрацю і діяльності, загальна радість за перемогу. p> Робота педагога з підлітками має особливий характер, так як педагог повинен враховувати не тільки вікові та фізіологічні особливості дитини в даному віці, а й особливості його психічного та індивідуального розвитку.
У підлітковому віці є свої особливості розвитку особистості. p> Для підлітків природно прагнення до поглиблення і розширення свого психічного простору. Основним видом діяльності, в цьому віці, є спілкування. Для підлітка важливо не тільки спілкування з однолітками, а й спілкування з дорослими людьми. Він прагнути розширити свою соціальну функцію, вийти за рамки спілкування з однолітками, так би мовити підвищити свою комунікативну культуру.
У цьому віці дуже важливо те, як дитина поставить себе в колективі однолітків; проявити свої лідерські та організаторські, а так само комунікативні вміння.
Гра в цьому віці займає далеко не останнє місце, тому що підліток знаходиться на межі між дитинством і дорослим життям. Просто в душі підліток ще дитина, проте поведінка його навколишні вже розглядають, сприймають і оцінюють як В«дорослеВ». p> Роль педагога в грі буває різною: він може бути прямим учасником ігри, порадником, помічником і так далі. Але у всіх цих випадках педагог уважно стежить за грою, не пригнічує ініціативи і самостійності, впливає на зміст ігор, створюючи умови для їхнього розгортання, для розвитку дитячої винахідливості, творчості, комунікативних умінь.
У грі педагог вивчає кожного підлітка, його інтереси, спрямованості, бажання, індивідуальні особливості, стежить за його діями, з тим, щоб знайти правильні шляхи і засоби її соціалізації і самоактуалізації.
Виходячи із загальної характеристики гри, як педагогічного явища, можна назвати основні завдання педагога:
1. Реалізація поставлених цілей, таких як розвиток тих чи інших якостей особистості підлітка.
2. Отримання позитивного емоційного досвіду. p> 3. Турбота про те, щоб гра несла в собі запас їжі для морального розвитку, розвитку творчої індивідуальності.
4. Передача знань про систему людських взаємин і комунікативної культурі від старшого покоління.
Аналіз основних джерел активності підлітка в грі показує відповідний напрям її педагогічної організації:
1. Залучення підлітків в ігрову ситуацію і включення в різні сфери спілкування, через поєднання індивідуальних, групових і колективних форм діяльності.
2. Надання можливостей прояву своїх творчих, лідерських здібностей, комунікативних здібностей.
3. Допомога в оволод...
