атньо стійкі і вимовляються в коротких звукосочетаниях. На другому році життя діти починають активно вимовляти звуки: голосні і приголосні; в різних їх комбінаціях. У них зростає здатність до наслідування мови дорослих, інтенсивно розвивається розуміння мови інших [5].
Дослідники відзначають, що елементи монологічного мовлення з'являються у висловлюваннях нормально розвиваються дітей вже у віці 2-3 років. А.Н.Гвоздев, Г.А.Фомічева, В.К.Лотарев, О.С.Ушакова помічають, що з 5-6 років дитина починає інтенсивно опановувати монологічного промовою, оскільки до цього часу завершується процес фонематичного розвитку мови, і діти в основному засвоюють морфологічний, граматичний і синтаксичний лад рідної мови [10].
У старшому дошкільному віці помітно знижується характерна для молодших школярів ситуативність мови. Вже з 4-х років дітям стають доступні такі види монологічного мовлення, як опис (простий опис предмета) і розповідь, а на сьомому році життя - і короткі міркування. Проте, вчені єдині в думці про те, що повноцінне оволодіння дітьми навичками монологічного мовлення можливе тільки в умовах цілеспрямованого навчання. Висловлювання дітей стають більш послідовними і розгорнутими, хоча структура мови частіше не досконала, порушується зв'язок між пропозиціями та частинами висловлювання [1]. Дошкільнята середнього віку освоюють різні типи висловлювань - опис, розповідь і деякі компоненти міркування. Найчастіше діти складають змішані тексти, коли в оповідання включаються елементи опису або міркування [22]. Дослідження Ф.А.Сохин, О.С.Ушаковой та ін. Показують, що у дітей старшого дошкільного віку зв'язкова мова досягає досить високого рівня. Словник дитини досягає близько 4000 слів, ці слова легко включаються у фразу, дитина легко будує складні граматичні конструкції. На питання діти відповідають достатньо чіткими, короткими або ж розгорнутими відповідями. Можуть досить послідовно і чітко скласти описову і сюжетний розповідь на запропоновану тему, активно освоюють розповіді міркування, дотримуючись при цьому логіку викладу і використовуючи художні засоби виразності. Однак діти все ще потребують попередньому зразку або допомоги дорослого [17].
Дослідження ряду авторів, таких як Л.Р. Голубєвої, Н.А. Орланова, І.Б.Сліта, показали, що діти молодшого шкільного віку здатні опановувати навичками планування монологічних висловлювань. Формування навичок побудови зв'язних висловлювань вимагає застосування всіх мовних і пізнавальних можливостей дітей, одночасно сприяючи їх вдосконаленню. Слід зазначити, що оволодіння зв'язного промовою можливо тільки при наявності певного рівня сформованості словникового запасу і граматичної будови мови [16].
Таким чином, у міру розширення психічних процесів (мислення, сприйняття, пам'яті), розширення контактів з навколишнім світом, збагачення сенсорного досвіду дитини, якісної зміни його діяльності (перехід від гри до навчання), формується і зв'язкова мова дитини в кількісному і якісному відношенні [9].
1.2 Особливості зв'язного мовлення у молодших школярів з легким ступенем розумової відсталості
Порушення формування зв'язного мовлення розумово відсталих дітей обумовлено цілим комплексом причин. Поряд з порушеннями пізнавальної діяльності, важливу роль, в недорозвиненні зв'язного мовлення грає - недостатня сформованість діалогу. Діалогічна мова, як відомо, передує монологічного та готує його розвиток. Розумово відсталі діти часто не усвідомлюють необхідності ясно і чітко зраджувати зміст, якого або події так, щоб воно було зрозуміло співрозмовнику [46].
Інша причина полягає в тому, що мовна активність даної категорії дітей дуже слабка і досить швидко виснажується. У процесі монологічного мовлення відсутня стимуляції ззовні, конкретизація і розвиток розповіді здійснюється самою дитиною. Недостатність вольової сфери розумово відсталих дітей відіграє певну роль у порушенні протікання мовних висловлювань. У тих випадках, коли у дітей з'являються інтерес до теми висловлювання змінюється і характер зв'язних висловлювань, вони стають більш розгорнутими і зв'язківцями, збільшується кількість слів у реченні. Таким чином, на характер зв'язного мовлення впливає і мотивація [6].
Розумово відстала дитина в розвитку мови відстає вже з перших місяців життя. Надалі це відставання прогресує. У результаті до початку дошкільного віку у нього виявляються несформованими такі передумови мовного розвитку, як предметна діяльність, відсутній інтерес до навколишнього, недостатньо проявляються емоції, не сформований фонематичний слух, погано розвинений артикуляційний апарат. Отже, інтенсивно треба вести роботу з розвитку мовлення. Про користь ігри зі словами та керівництві цією діяльністю розумово відсталих дошкільнят для оволодіння словотвором говорили багато педагогі...
