гів-організаторів здійснює постійний моніторинг процесів взаємодії учасників в командах. Регулярно проводяться зустрічі учнів з педагогами, де аналізуються типові помилки капітанів і активу команд, а також проводиться консультування за індивідуальними запитами капітанів і активу.
. Позанавчальний заходи, охоплюючи весь контингент учнів від початкової до старшої школи та формуючи тим самим унікальне загальний простір спілкування та взаємодії учнів і викладачів всього центру, шикуються в певну систему. Ця система організації позанавчальної діяльності учнів в концепції цілісного розвиваючого освіти реалізується в 3 етапи. Ці етапи визначаються різними цілями навчання в початковій, основній та старшій школі.
етап (1-4 клас)
На цьому етапі, в першу чергу, переслідуються мету навчити учня вчитися. Формуються норми поведінки, розвиток соціальних здібностей і вмінь. Цей етап можна вважати необхідним введенням учня початкової школи в спеціально організований простір різновікової співробітництва. На цьому етапі учні освоюють форми групової роботи, використовуючи її для вирішення інтелектуальних, творчих і організаційних завдань. Процеси соціалізації та різновікової співробітництва, які вирішують завдання формування дитячої суб'єктності, є найважливішими на цьому етапі програми.
У цьому сенсі, йдеться про взаємонавчання, яке використовується для розбудову в школярів творчої незалежності. Г.А. Цукерман пише, що «дитячий навчальний (а ми додаємо і позанавчальний), співпраця намагається вирішити проблеми саморозвитку, самонавчання, самовиховання та інших форм дитячої самостійності». [1]
Для досягнень цілей цього етапу спеціально для учнів початкової школи використовується спеціально спроектоване позанавчальний захід «Сборікі». Особливістю цього заходу є те, що учні 1-4 класів є учасниками, а учні основної та старшої школи, пройшовши спеціальну програму підготовки, беруть участь в якості помічників, творчого та інтелектуального активу групи, а також організаторів.
етап (5-8 клас)
На цьому етапі основною метою є розвиток творчих та організаційних здібностей учнів. Внеучебная діяльність в основній школі займає особливе місце у зв'язку зі зміною провідної діяльності у підлітків.
Основним процесом, який реалізується на цьому етапі, є процес надання максимально можливих просторів реалізації учнів у різних видах діяльності (інтелектуальної, художньої, спортивної, організаційної, артистичної, літературної і т.д.).
На цьому етапі учні основної школи вже реалізують свої творчі та організаційні проекти, за підтримки викладачів пробують свої сили в якості активу та організаторів різновікових груп.
В основній школі для учнів стає актуальним оволодіння суспільно-значущої практикою, яка може формуватися як спільний простір проектування учнів різних класів, а також викладачів. Таким чином, створюються простору, де учні починають використовувати свої уявлення і засоби в прийнятних для педагогів формах, де педагоги можуть контролювати ці кошти не на розумових (і в цьому сенсі, навчальних) ситуаціях, як це відбувається у випадку вирішення завдань, а в ситуаціях , «в які втягнуті інші учні, які складають основу людського спілкування, основу людської практики і людської діяльності».
Для реалізації цілей 2-го етапу використовуються спеціально спроектовані заходи для учнів основної та старшої школи - «Збори», «Фестиваль», «Сборікі» (в якості активу і організаторів).
Учні беруть участь у цих заходах добровільно, вибираючи для себе ту позицію (учасник, актив, організатор) у групі, яку він вважає для себе найбільш «просуває».
етап (9-11 клас)
Основною метою цього етапу є створення умов для професійного самовизначення, використовуючи поняття і способи методологічно орієнтованої освіти.
Учні старшої школи відпрацьовують техніки постановки мети, аналізу ситуації, самовизначення, постановки проблем, проектування, методи організації групової роботи, техніки рефлексії і способи організації рефлексії.
Учні старших класів стають організаторами та творчо-інтелектуальним активом різновікових груп. Але це відбувається не відразу - потрібно відзначити, що «маленьких вчителів» треба спеціально вчити не лише розумінню іншої інтелектуальної позиції, але й навички не ранить взаємодії ». [3]
Тільки ті учні, які пройшли спеціальну організаційну, а також психолого-педагогічну підготовку, зможуть виступити в якості організаторів і проектувальників позанавчальних заходів, демонструючи і одночасно відчуваючи свої навчальні досягнення. Рефлексія цієї діяльності дозволяє забезпечити більш ефективне професійну освіту.
