агогічне вивчення особливостей сенсорно-перцептивної діяльності дітей молодшого віку з вираженою інтелектуальною недостатністю. Результати можуть бути використані при читанні дисциплін, розкривають особливості психічного розвитку та діяльності дітей з вираженою розумовою відсталістю. Матеріали можуть бути корисні при знайомстві студентів з особливостями виховно-освітньої роботи в спеціальних дошкільних установах.
Курсова робота складається з трьох розділів, висновків-виводу та списку використаної літератури.
В
1. Особливості розвитку сенсорики у дітей-дошкільників з інтелектуальною недостатністю
1.1 Вікові закономірності розвитку сенсорики
Необхідною умовою психічного розвитку дитини є дозрівання організму дитини, його нервової системи (Ватажіна Л.А., Зелінгер І.І та ін.)
Для розвитку сприйняття особливо важливе значення має дозрівання аналізаторів (насамперед, зорового, слухового). Однак ці органічні умови створюють лише можливості, передумови розвитку сприйняття.
Дослідження вітчизняних і зарубіжних вчених показали наявність у новонароджених дітей ряду рефлекторних реакцій, свідчать про готовність аналізаторів до прийому зовнішніх впливів [1]. Вивчення діяльності зорового аналізатора показало наявність змін загальної рухової активності у відповідь на дію світлових подразників. У ряді робіт вітчизняних і зарубіжних психологів і фізіологів (М.П.Денісова і К.Л.Фігурін, А.І.Бронштейн і Е.П.Петрова, Н.І.Касаткіна і А.І.Левікова та ін) показана важлива роль підвищення тактильної чутливості, слухового аналізу в розвитку сприйняття.
Розвиток пристосувальнихмеханізмів сенсорно-перцептивної сфери дитини на першому році життя вивчено рядом дослідників [2], які виділяють 4 вікових періоду, характеризують сенсорний розвиток дітей цього віку. Найважливішими придбаннями першого періоду (від народження до кінця першого місяця) є поява слідкуючого руху погляду (через кілька годин після народження); поява конвергенції (на 2-й - 3-ей тижня); зорове сосредеточеніе (на 3-ій - 4-му тижні); збільшення відстані, з якого дитина може стежити за рухомим предметом; слухове зосередження (На 2-ий - третю тижня на думку Н.Л.Фігуріна і М.П.Денісовой, на 9-ий день по даними А.І.Бронштейна і Е.П.Петровой).
Упродовж другого періоду (від одного до трьох місяців) за даними досліджень В.М.Бехтерева, Н.М.Щелованова зорова реакція починає відігравати провідну роль. Г.Л.Розенгарт-Пупко характеризує третій місяць як основний у розвитку зорового сприйняття дитини першого року життя: подразники, віднесені до іншим рецепторним системам - слуху і дотику - у тримісячної дитини викликають зорову реакцію (поворот голови на звук голосу і пошук поглядом говорить людини; переміщення погляду на випадково зачепити рукою іграшку). У цьому віці, за даними досліджень, можливі вироблення перших нестійких умовних рефлексів на слухові і зорові подразники (Л.І.Левікова, Н.І.Касаткін, М.О.Шріфтзетцер, Ц.П.Неманова). p> Третій період (Від трьох до шести місяців) характеризується дослідниками як період активного розвитку руки як органу дії та органу пізнання (Г.Л.Розенгарт-Пупко та ін.) Спочатку з'являються обмацують руху своїх рук, а потім - рух руки з предмета. До кон-цу шостого місяця відбувається важлива зміна відносин між зоровим сприйняттям і рухом руки. Зорове сприйняття викликає руху руки і регулює їх протікання в відношенні напрями і форми. У цей же перід (з четвертого місяця) стає можливим одержувати стійкі диференціювання світлових (Н.І.Касаткін) і звукових (Н.П.Нечаева, А.М.Левікова та ін) подразників.
Основне новоутворення четвертого періоду (з шести до дванадцяти місяців) - зв'язування рухів у певній послідовності під контролем сприймає органу і формування рухових систем. З'являється відтворення пред'явленого зразка, моделювання зовнішнього впливу [3]. Дослідження показали можливість вироблення стійких діфференціровок у дітей цього віку: тонкої диференціювання звуків за висотою у віці 6-7 місяців (Н.П.Нечаева); диференціювання основних кольорів спектра на 8-му місяці (М.П.Денісова, Н.Л.Фігурін); зорове розрізнення глибини, починаючи з 6,5 місяців (Дж.Гібсона). p> Таким чином, загальне значення перших місяців життя для сенсорного розвитку дитини полягає головним чином у підготовці аналізаторів до предметного сприйняття зовнішнього світу, у пристосуванні їх роботи до особливостей зовнішніх впливів.
Дослідження розвитку дітей другого-третього року життя показують, що розвиток сенсорних функцій дитини цього віку визначається предметною діяльністю (Ш.А.Абдуллаева, С.Л.Новоселова, Н.М.Щелованов та ін.) Зовнішні властивості предмета при цьому перестають визначати собою дію, вони, з одного боку, дають можливість дізнатися предмет, а з іншого - повинні бути враховані при виконанні предметного дії. У результаті проведених психолого-педагогічні дослідження встановлено, що основною лінією сенсорного розвитку діте...
