й другого-третього року життя є формування сприйняття відносин між предметами за їх зовнішніми властивостями в ході оволодіння практичною діяльністю [4].
В даний час дослідження в галузі психології та педагогіки розумово відсталих дітей зосереджені на вивченні дітей, що мають розумову відсталість в ступені дебільності. Тому ми вважаємо за доцільне розпочати аналіз сучасного стану особливостей сенсорно-перцептивного розвитку саме цієї категорії дітей. Іншою причиною, що спонукала піти нас з цього шляху, є нечисленність досліджень особливостей сприйняття дітей з вираженою інтелектуальною недостатністю і практично повна їх відсутність щодо цієї категорії дітей молодшого віку. Ми можемо лише припустити, що всі виявлені дослідниками особливості та недоліки сенсорно-
перцептивного розвитку буде мати місце в ще більш вираженій формі в дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю.
В
1.2. Особливості розвитку сенсорики у дошкільнят з інтелектуальною недостатністю. Особливості, викликані дефектом
У роботах з спеціальної психології розумово відсталих дітей, підкреслюється, що основним ознакою олігофренії є недорозвинення пізнавальної сторони діяльності. Недорозвинення і недоліки пізнавальної діяльності проявляються і в сенсорно-перцептивної освоєнні розумово відсталими дітьми навколишнього світу. Психофізіологічні дослідження виявили ряд особливостей у розвитку сприйняття дітей, що мають розумову відсталість в ступені дебільності. Показано, що патологічна інертність і слабкість нервових процесів розумово відсталих дітей виступає основою порушення емоційного спілкування з дорослим на першому році життя; в цей же період відзначається відсутність інтересу до іграшкам, відсутність активного хапання (Е.Н.Мастюкова, А.А. Катаєва). В результаті цього у дітей виявляється несформованою зорово-рухова координація, відсутня орієнтування на властивості в діях з предметами.
Вивчення особливостей процесу розвитку сприйняття у дітей з інтелектуальною недостатністю другого-третього року життя показало відсутність істотних змін у розвитку сприйняття, діти залишаються індиферентними до оточуючого їх предметного світу, не відбувається розвитку співробітництва з дорослими, яке залишається в зародковому стані. Це призводить до того, що у розумово відсталих дітей цього віку в самостійних діях з предметами найчастіше відсутня практична орієнтування, тобто дії є хаотичними, або жорстко направляються з боку дорослого (А.А.Катаева, Е.Кулеша).
У дослідженнях показано, що початком становлення перцептивних дій для розумово відсталих дітей є дошкільний вік, оскільки в цей час у дітей пробуджується інтерес до предметів навколишнього світу. Так, А.А.Катаева вважає п'ятий рік життя В«Переломним у розвитку розумово відсталої дитиниВ» [5], так як саме в цьому віці формується вибір предметів за зразком за кольором, формою, величиною, тобто сприйняття тих властивостей предметів навколишнього світу, які засновані на перцептивної орієнтуванні. Крім того відбувається певний облік властивостей об'єктів в дії з дидактичною іграшкою. Однак це прояв лише деякої загальної тенденції у розвитку сприйняття, а до кінця дошкільного віку, на думку А.А.Катаевой, В«лише трохи більше половини розумово відсталих дітей досягають рівня розвитку сприйняття, з якого нормально розвиваються діти починають дошкільний вік В»[6].
Подальші дослідження А.А.Катаевой (1980) виявили і таку характерну рису сприйняття розумово відсталих дітей, як здатність виділяти і диференціювати зовнішні властивості предметів у тих випадках, коли сприйняття є В«метоюВ» їх діяльності. Якщо ж сприйняття стає В«засобомВ» для здійснення більш широкої діяльності, розумово відсталі діти не можуть у проведенні навіть елементарних сенсорних операцій. Крім того, ще в дослідженнях Г.В.Цікото (1971) був виявлений той факт, що при вирішенні завдань диференціювання, ідентифікації і наочного узагальнення в умовах найбільш вмотивованою для дітей діяльності (ігровий) розумово відсталі дошкільники користуються примітивними способами вирішення пропонованих завдань. Наслідком цього є велика кількість помилок при виконанні такого роду завдань. Ще більші труднощі виявлені у дітей у використанні тих чи інших уявлень. Лише до 7-8 років подання розумово відсталих дітей досягають того рівня розвитку, який виявляється достатнім для вирішення елементарних наочно-образних завдань. Таким чином, була відзначена необхідність здійснення цілеспрямованого сенсорного виховання і виділення спеціальних завдань розвитку сенсорно-перцептивної сфери в рамках формування основних видів дитячої діяльності.
Вивчення особливостей сенсорно-перцептивної сфери розумово відсталих дошкільнят виявило помітні порушення послідовності формування перцептивної орієнтування: часто у арсеналі дошкільників з порушенням інтелекту відсутні пошукові проби, а реалізуються маніпулятивні действия. Крім того, від дій хаотічс-ких, неадекватних,...
